且作一呼――推荐胡适的[差不多先生传]

　　我推荐将胡适的《差不多先生传》选入中学语文教材，理由有二。

　　胡适不仅是中国现代文学的开创者，也是现代语文教育的开拓者之一；他不仅是现代白话文运动最有力的推动者，而且他自己的语言也堪称现代白话文的典范，“五四”时期就有“胡适体”之说，其特点是：明确，明白，不含糊，不含混；通俗，易懂，不晦涩；简洁，干脆，不拖泥带水。这样的语言最适合于青少年阅读和效法，其文风更应该在青少年中大力倡导，特别是在当下学生的语言在错误的导向下，日趋华而不实，反而不会把话说清楚的现状下，学学胡适这样的返璞归真的平实、明白、准确而又真诚的文章，是大有好处和必要的。

　　其二，《差不多先生传》是胡适写的小说，在“五四”时期产生了很大影响，曾多次入选中学语文课本。小说塑造的“差不多先生”形象，在当时几乎和鲁迅的“阿Q”齐名，成为中国国民性弱点的一个象征与代名词。

　　我曾将此文选入我主编的《新语文读本》（修订版）初中第五册（编了一个单元：“胡适与中国少年精神”，《差不多先生传》外，还选了《少年之中国精神》与《中学生的修养》二文）。我还写了这样的《阅读建议》――

　　如鲁迅的《阿Q正传》一样，小说一开始，也是讨论主人公的姓名，籍贯。作者为什么不具体指明出生地点，而笼统说他是“各省各县各村人氏”？

　　一般小说都要描绘主人公的外貌，但作者不作具体刻画，却强调“差不多先生的相貌和你和我都差不多”，故意将其模糊化与普泛化：这是为什么？

　　但作者又要点明，他的眼睛，耳朵，以至脑子的诸多毛病：这又是为什么？

　　然后，写差不多先生的一生（这是写“传”的任务）：从“小的时候”写到“死”。只突出一点：万事都是“差不多”，而且引人发笑。因坚持“差不多”哲学而致死的描写，显然是故意使用夸张的笔法，将差不多先生的喜剧人生推到了极致。

　　最后是死后的评价。在一片赞赏之声中，你有没有觉察作者微讽之中的感慨，也就是小说语调的微妙变化？

　　小说以“然而中国从此就成为一个懒人国了”一句话结束，给你什么感觉？这是全篇唯一的沉重之笔，略略透露了作者内心的忧虑，却不作发挥，留给读者去回味那喜剧中的悲剧感，即所谓“含泪的微笑”。

　　小说写于1924年，距今已有八十多年。差不多先生还活着吗？活在哪里？

　　写完推荐语之余，还有点感言。

　　在我看来，语文教材的选文的主体，应该是古今中外的经典名篇。这是学校教育和社会教育、家庭教育相区别之处。所有的经典，都具有思想、文化的经典与语言文字的经典相统一的特点，它所代表的是人类和民族文化的精粹与高峰。学生读经典名篇，不仅从小就占据思想的高地，而且在经典语言的熏陶下，会逐渐养成纯正的语言感觉、趣味、习惯和能力，这是一条学习语言的堂堂正路。因此，学校的教育必须以经典教育为中心。特别是当下中国的社会思想越来越低俗化，耳濡目染之下，青少年日常生活中的语言也越来越低俗化，和他们在应试教育中学得的充斥大话，空话，华丽之词的“应试文体”，形成一个恶性嫁接，完全失去了语言应有的纯正与健康，这是一个至今还没有引起注意的青少年的语言危机，其背后则是中小学语文教育的危机。在这样的情势下，从语文教材的编写入手，加强经典名篇的分量与教学，是具有极大的意义和迫切性的。

　　中国现代文学里的经典名篇，无疑应是语文教材中的重点。这些现代经典名篇所提供的精粹的现代白话文，无疑应成为中小学生学习语言的最重要的范本。而所有的现代文学研究者都公认，现代作家中白话文写得最好、堪称典范的，有三大家，即鲁迅、胡适和周作人。所以过去的中小学语文课本里，他们三位的文章从来都是入选最多的，可以说，一代一代的中国年轻学子都是在他们的作品熏陶下登堂入室，进入中国现代思想与文学、语言的殿堂的。遗憾的是，由于意识形态的原因，1949年以后，胡适和周作人的文章都从中小学教材中消失了，更奇怪的是，改革开放这么多年了，禁令居然没有取消，连松动的迹象都没有，这实在让我百思不得其解。更让我惊诧莫名的是，这些年不断有人鼓噪，要在中小学语文教材中削减鲁迅作品的分量。现代白话文的三大经典作家，或被拒之于语文教学课堂之外，或面临被淡化的危险，这真不知如何说是好！这里且作一呼，但愿这一次不要再落入无人理会的寂寞境地！

　　关于鲁迅的选文问题，我还要多说几句。在一些人眼里，似乎鲁迅作品不适合青少年阅读。鲁迅有些作品确实要有更多的阅历以后才能懂；但适合孩子阅读，或者加以适当引导，就能够为中学生所接受的作品，其实并不少，只是被一些成见所遮蔽了。这里还有一个视野的问题。如果不只局限于少数作品，放开眼量，鲁迅还有许多未被注意，却很适合于青少年阅读的佳作。比如，《我的第一个师傅》，我在给中学生讲鲁迅时，没有作任何分析，只在课堂上朗读了一遍，学生或哄堂大笑，或会心一笑，就喜欢上了。后来有一个学生还专门写了一篇读后感，说他从文章里看到了鲁迅“自由的，无拘无束的，本真的心”，这说明他真读懂了，比我们许多学者的分析，要到位得多。类似的作品，还有《我的种痘》，这都是和《朝花夕拾》一类的作品。小说里的《示众》《鸭的喜剧》，《野草》里的《秋夜》《腊叶》《立论》《狗的驳诘》《聪明人和奴才和傻子》，都是过去语文教材中经常选的篇目。其实，《死火》《死后》这样的奇文也是会给孩子打开另一番天地的。还有鲁迅的杂文，像《夏三虫》《战士和苍蝇》《从孩子的照相说起》《推》《观斗》《电的利弊》《这个与那个》《小杂感》等等，都是意味深长、孩子又能够懂的。我这里特别要提出的，我发现，现在的中学生对具有调侃意味的文章特别有兴趣，其实韩寒就是从他们中间出来的，我就想起，鲁迅也有一批这样的用夸张、幽默、调侃的笔调写的“滑稽文”，如《论辩的魂灵》（《华盖集》）、《牺牲谟》（《华盖集》）、《知识即罪恶》（《热风》）、《由中国女人的脚，推定中国人之非中庸，又由此推定孔夫子有胃病》（《南腔北调集》），估计作适当的引导，中学生是会喜欢的。――当然，这只是我的设想，还没有经过教学实践，我想，至少可以先选作学生的阅读教材，或选修教材，作一点实验。

　　关于周作人的文章，我写有《读周作人》一书，有详尽的文本分析，其中有不少文章都是可以让中学生阅读的，这里就不多说了。

　　（北京大学中文系；100871）