大学体育课堂教学组织形式改革论文
浅谈大学体育课堂教学组织形式的改革
【摘 要】随着高校教学改革的不断深入，当前体育课堂面临着一项重要内容，即研究和探讨体育教学方法，改革体育教学组织形式，从而提高教学质量。这一热点引发高校体育深刻讨论，本文就体育教学现状，针对当前体育教学模式弊端，试提出高校体育课堂教学组织形式改革观点。
【关键词】高等院校 体育教学 组织形式 改革
高校体育课程首要任务是培养学生对该课程的正确认识，促进学生积极参与锻炼，实现体育运动知识目标，力达体育运动技能。而近年来，高校学生在体育课堂上渐显倦怠心里，体育教学模式遭遇质疑。教学改革深入，大学体育课堂教学改革的必要性愈显强烈。因此，对大学体育课堂教学组织形式的研究势在必行。本人在几年教学经验积累的基础上，对传统教学组织形式进行革新，结合教学实践，针对体育课堂教学模式如何在教学中突破传统组织形式来提高教学质量，如何将体育教学水平提高到新的阶段，如何在体育课堂教学中加强学生个性，作一探讨。
一、体育教学现状及存在的弊端
自上世纪50年代以来，我国高校体育教育所遵循的教学理论，基本就没有脱离凯夫体育教育理论的框架。80年代以来，虽引进不少国外的体育的教育教学理论方法，但从整体上来说，体育教育理念、课程设置、教材内容、教学方法及教学组织形式等方面的改变并不明显，仍存在着许多弊端。
1.课程选择机制不成熟，学生跟风选课现象频发
在根据教学大纲拟定好课程项目后，高校体育现均采取选课制。这一机制看似给学生扩大了体育课程的选择，实则不然。中学时代，部分学生与家长对我国高考机制曲解，过分追求文化课高分，而忽视了对体育锻炼的加强。在这种情形下，学生对体育运动的了解，可谓知之甚少。而大学的第一个学期，学生就必须选择体育科目。这使得很多方向性不明确的学生在体育项目选择上迷茫不前。
2.课堂教学方式拘泥传统
在高校体育课程中，传统课堂往往以老师“教”为主，对学生学习“松弛程度”难以把握。传承性教学处于中心位置，技术技能的大量灌输使得学生不得不通过强行记忆、重复模仿练习来掌握技巧。虽然这种教学组织形式一定程度上能够帮助学生记忆动作，但在此模式下学生缺乏动作技术鉴赏能力。对于某些个人动作偏好，学生就很有可能当作标准来记忆。
3.考核方式单一
很长时间以来，我国高校体育教学所采用的模式，一直都是跟随专业运动队训练的方式。在课程结束考核中，除了基本的体育技能达标之外，体育动作技术的规范性占了很大的比重。通常来讲，仅学生完成动作的质量或数量就可以决定其最终成绩。这种考核方法被相当一部分学生所反感。如此单一的高标准内容教学所导致的高标准测试考核，很大程度上影响了学生的主观学习。
4.缺乏学生个性培养
根据本人几年来的观察，就当前的体育课堂而言，很少能有从传统教学模式中解放出来的教学组织形式。在教学过程中一些具体细节甚至存在问题与硬伤，与新课程的理念南辕北辙、格格不入。这些对新课程所倡导的培养学生个性产生不小影响。
二、体育课堂教学组织形式改革
从上述列举的现状与种种弊端看来，我国高校体育教育应该改革现有的教学模式。而这须根据不同的培养目标和性质要求，采用不同的教材内容、教学方法、教学组织形式、评价方法等等。根据几年来的教学经验，本人就体育课堂教学组织形式改革提出几点意见。
1.适当商业合作，活跃体育课堂
在现有有限的体育课程项目下，做出教学组织形式创新，实属不易。而要加强学生对体育课堂的兴趣，培养学生个性，增开体育课程项目是个必要的前提。近年来，各高校相继增加了不少体育课程项目。而这面对学生日益增长的各式兴趣需求，依然是不够的。 高校体育建设，应增设体育项目，加强体育锻炼器材建设。当然这对学校财政会造成一定负担，如开设游泳课程，就必须涉及游泳馆的建设。在这方面，高校可适当考虑与商家合作。由商家斥资建设体育器材设施，学校利用其广大学生市场适当配合商业宣传。游泳课结课时的考核可利用商家冠名的游泳比赛来测试学生掌握水平。
2.开放课堂，复试教学，培育学生兴趣
开放课堂的特点是教师不再系统的分科，并传统的按照教材来传授知识，而是为学生创造学习环境，由学生根据自己的兴趣在课堂上自由的活动与学习。这一教学组织形式，对于新入大学且对体育锻炼不明所以的学生来说，就可以有很好的导向作用。在对于学生今后体育课程的选择上，开放课堂的培训使得学生有相对丰富的经验选择自己感兴趣且适合自身的项目。
而复试教学在体育课堂上的实施，将两个年级的学生编制在一个班里，能产生良好的效果。低年级的学生与高年级学生间的交流，必定带动课堂气氛，而高年级学生又能在一定程度上对低年级学生的课程进行辅导，二者可相得益彰。不过在这一组织形式中，要求教师把握好复试教学，尽量规避不同年级学生间的干扰。
3.创设问题情境，激发学习潜能
传统体育课堂教学模式，教师往往拘泥于传承性教学，以动作示范为主，强调学生模仿学习。这在很大程度上磨灭了学生主观学习能动性以及动作鉴赏能力。对于这一问题，可通过创设问题情境，现场模拟来解决。
在课堂中，避免老师一味的以“教”为主，创设问题环境，激发其学习潜能。这一方案的实施可通过师生对战，参观比赛现场或是观赏比赛录像来达成。体育课堂并非是要学生机械性记忆学习，而是要让学生身临其境，要让学生真正做到学以致用并融会贯通。
三、总结
无论是在课程开设还是在课堂教学组织形式上，体育课堂都需要
根据时代发展做出改变。我们始终要努力营造出有利于学生综合发展的课堂气氛,使复杂枯燥的教学过程变得生动,最大限度地激发学生的积极性。学生在课堂教学过程中接受教育的过程,就是学生不断地自我发展、自我创造地过程,学生与教师、同学之间更多的进行心理互动,语言交流和情感交流,正是在这种互动过程中才能充分发挥的,提高学生身体素质,培养学生心理的健康才是体育教育的最终目的。
参考文献：
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