浅论教师教学反思的重要性及方法

　　摘    要： 教学反思不仅是教师职业活动的重要环节，还是教师的重要能力。无论对教师的成长还是对学生的学习及教育理论的发展都具有重要意义。在现实教学中，教师开展教学反思的现状却是不容乐观的，往往缺乏理论指导和切实可行的方法。本文主要分析教学反思的必要性、重要性及其在教学实践中的意义，希望对教师的实际教学工作具有积极的指导作用。 　　关键词： 教师    反思    教学反思 　　一、教学反思的涵义 　　反思指教师对自己的行为及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。教学反思指教师以先进的教学理念和丰富的理论知识为基础，立足于教学实践，以增强教学效果和教学质量为目的，以自己的教学活动过程及教师自我为思考对象，对教学过程及教学过程中的行为进行理性地审视和分析，发现教学中存在的问题与不足，进而采取相应的改进策略，修正、改进自己的教学过程，使之进入更优化的教学状态，取得更佳的教学效果。通常教师“借助行动研究”，不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”统一起来。因此，不仅指教师自身教学行为的反思，还指对学生学习行为的反思。教学反思既可以是对一堂课的反思，又可以是对教学中一个片断、一种方法、一项活动的反思。教学反思无非是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉及引发的诸多思考形成文字。及时总结教学中的经验教训，从而更有效地处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。我的理解就是把课堂教学实况像放电影似的在头脑中重过一遍，回顾自己的教学目标是否实现，教学任务完成得如何，学生反馈怎样。然后把注意的焦点对准那些使自己激动以至于一时难忘的事情。最后抓住时机，选择典型事例、新鲜感受、深刻体会记录下来。 　　二、教学反思的必要性和重要性 　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学也遵循着这样的规律。只教不研，就会成教死书的教书匠;只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。这句至理名言很好地阐释了教学反思的重要意义。其一，教学反思增强了教师的道德感和责任感，使教师自觉地在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，从而提高教学质量，教师的课后反思在教学中起到很重要的作用。比如，平时课后我特别注重课后反思，表现为课后经常和同事们一起讨论交流，并且及时纠正在课堂上存在的问题。其二，教学反思强调学会教学，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉，而教学反思强调教师要学会教学，即要求把教学过程作为学习教学的过程。既要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求自己学会教学，获得进一步发展。其三，教学反思以解决教学问为基本点。在具体操作中，自己可以根据自身情况有针对性地弥补自己的薄弱环节，可以从各方面的训练中总体提高自已。如在某一次的备课中，根据学生特点和教学效果加以鉴定。这样既有实效性，又增强教师的成就感。其四，教学活动中的自我评价习惯和能力不断完善，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中的各种问题。课堂教学中最常见的问题主要是在课堂教学情境中使用的教学方法和学生的实际接受状态存在差异。例如，我们要求上每一节课前，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着这种思路讲授这些内容等都要有清醒的认识。课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面进行分析。 　　三、教师开展教学反思的内容 　　教学反思内容可以是教学工作的方方面面，既可以反思教育观念与教学艺术，又可以反思教学成功经验与失败教训;既可以反思教师本人的教育教学方法，又可以反思学生的学习方法等。一般而言，教学反思内容主要指五个方面：1.指向教学，即分析、评价教学活动本身的利与弊，以及影响教学活动的因素;2.指向学生发展，即分析、考虑与学生发展、能力培养相关的一些因素;3.指向教师发展，即分析、考虑与教师自身发展、素质提高相关的一些因素;4.指向教育改革，如考试制度的改革、课程的改革、教育改革的实效性等;5.指向人际关系，如教师如何与学生形成和谐的人际关系等。 　　反思态度。也许有人会心生疑窦，反思已经是在努力查缺补漏了，何来态度好坏之分？其实，现在的教学反思除了部分是主动自觉外，很多是由于学校的大力提倡，甚至明文规定篇幅字数，质量参差不齐。有些寥寥几笔，纯属应付;有的东拉西扯，反思不到点上;即使有洋洋洒洒一大篇者，也不过是重复他人之言，毫无实际意义和价值。这样的反思与我们的初衷相去甚远。长此以往，徒费时间笔墨而已。反思贵在真实，反思的落脚点应是自己的教学行为。教学进程完毕，我们有什么想法，有什么疑问，与组内的教学老师一起研究讨论，随机刻录即成。千万别把它当成一项任务、一种负担。用心感悟、用心反思，这才是反思的真谛。 　　反思内容。要反思这堂课的知识是否有错误和遗漏，教学方法是否合理。但是这只能算狭义反思。那广义的反思指什么呢？反思教学内容固然非常重要，但与之息息相关的教学行为与现象更值得我们深究。比如，我们时常感叹现在的孩子变得功利，特别低年级的小学生，不用奖品吸引，不给鼓励就没有学习积极性，可反思即知这种现象未必不是我们在日常教学中无意识的引导造成的。怎样在把握语文工具性的同时给予孩子恰当的人文关注，使他们形成正确的价值观，需要我们深刻地反思。再如听完一堂好课后，对人家精彩的教学设计羡慕不已，有时不禁困惑：自己也天天在研究教材教参，也能把文本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢？反思之后才明白，这里还有个人阅读积累问题。一个教师呈现的每堂课都与自身文人积淀有关，学识浅薄，无以支撑，自然会和优秀课例产生差距。坚持用一颗反思之心看人待事，对教学是不小的促进。 　　反思效果。对教学效果的反思，除了了解学生掌握的知识与技能外，还要分析学生是否养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法与策略，以及在听课的同时是否积极思考、回答问题和参与讨论，是否能与其他同学合作学习等。教师通过课常观察、个别访谈、形成性测验等多种方式，及时了解自己的教学效果。反思这些方面，对自己的后续教学有很大的好处。 　　教学反思是教师成长的阶梯，记录着我们曾经的迷茫，见证着我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。让我们一起全方位反思、有效反思。 　　四、教学反思的方式方法 　　教学过程是复杂的，教师的成长离不开反思与总结。而反思方式又是多种多样的。 　　1.撰写教学日记。教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验及在此基础上进行的批判性理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式对感兴趣的内容记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容包括：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等。当然，对于我国大多数中小学教师来说，普遍存在教学工作量大的问题，很难抽出时间写教学日记。这里介绍一种进行教学反思的简单做法：填写教学反思表格。主要就反思与心得予以梳理和记录。 　　2.利用教学录像进行反思。教师可以借助现代教育技术进行教学反思。教师可自行浏览自己或其他教师的教学录像带，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止，思考反省为何当时会如此教，是否妥当，下次如何改进等。还可以在观看全部课堂结构和教学流程后，思考如果让自己重新设计这一课等。这时，最好找同事和自己一起观看教学录像带，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入地分析和思考。当然，如果有专家从旁帮助分析和评价，这一反思方法的作用将发挥得更好。 　　3.教师间的交流讨论。上述两种方法比较侧重教师单独进行，即教师主要通过自我观察、自我监控、自我评价进行自我反思，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。毕竟单纯的内省反思活动往往是比较模糊、难以深入的，而且容易囿于自我。因此，教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与同事间的交流对话，因为反思活动不仅是个体行为，更需要群体支持。和同事对话，不仅可以使自己的思维更清晰，而且来自交流对象的反馈往往会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。教师个体可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流、相互提问的基础上，反观自己的意识与行为，从而进一步加深对自己的了解，并了解和借鉴其他人的不同观点。另外，教师间的交流讨论也可采用主题或专题形式，或者创设一定的问题情境，教师们可围绕共同的话题畅谈，也可分小组讨论。 　　每次讲完课后，教师都应认真反思这次课的得与失，这样可以促使我们克服教学工作中的不足，防止某些失误再次出现。同时根据课堂上反映出来的问题，“对症下药”，能迅速增强课堂教学效果。反思有助于丰富教师的教学经验，经验加反思就等于成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，可能只是肤浅的认识，容易导致教师产生封闭心态，从而不仅无助于，甚至有可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始经验不断处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精、去伪存真，才会得到提炼、得到升华，从而有效发挥反思作用，使教师的专业技能不断提高。 　　参考文献： 　　[1]卢真金.反思性教学及其历史发展.全球教育展望，2001（2）. 　　[2]张立昌.试论教师的反思及其策略.教育研究，2001（12）. 　　[3]申继亮.论教师的教学反思.华东师范大学学报（教育科学版），2004（9）. 　　[4]赵昌木.教师在批判性教学反思中成长.教育理论与实践，2004，24（5）. 　　[5]傅梅芳.教育反思能力―新时代教师应具备的能力.继续教育研究，2002（2）.