新行为主义强化理论对师生关系的影响_陈云芳
第３０卷第７期２００９年７月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃ．Ｓｃｉ）Ｖｏｌ．３０Ｎｏ．７
Ｊｕｌ．２００９
新行为主义强化理论对师生关系的影响
陈云芳
（华东理工大学
摘
高等教育研究所，上海２００２３７）
要：本文通过对新行为主义哲学观点及斯金纳强化刺激理论的分析，旨在说明新行为主义对教学及师生关系方面的
特别是在师生沟通方面值得借鉴和应用。一些影响。研究表明新行为主义在教学管理中，
关键词：新行为主义；斯金纳；强化理论；师生关系中图分类号：Ｈ３１９
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７３－２５９６（２００９）０７－０１８０－０２
小的蓝颜色的椭圆形。
师：这一道题要难一点，这个图形是什么规律？（在黑板上出示图案）
师：要说完整啊，看看清楚，把所有的特征都说进去，夏××同学。
夏同学：它是按照一个菱形，一个大的菱形，一个小的圆圈……
师：说，说，全部说，说清楚了没有？她说一个大的菱形，一个小的椭圆形。说完整了吗？
从中可看出，学生回答问题时，教师看似在聆听，却没有听到学生的一点点进步，没有看到孩子不同的思维角度和学生认知的努力，只是一味地追求正确答案，期待着完整回答。
斯金纳强调，积极强化比消极的反馈作用更为有效。如果学生的每个微小进步都能得到教师的奖励，就会极大地改最重要的是进学生的学习效果。如果学习是０￣１００的过程，
０￣１的过程。所以，要提高教师的敏感度，提高对孩子微小进步的敏感度，要耐心、细心地给孩子创设一种宽松的氛围。积极强化，学习会更有效。
（三）学生对教师的心理依靠
在学生形成自主学习之前，学习成绩的好坏与接受教育的意识的强弱等，都与教师对学生的态度与尊重有关。比如，一些学习成绩很好的学生，常常受到教师的夸奖赞美，不断得到积极强化，因此学生的学习兴趣也就不断加强，从而取得良好的学习成绩，良性循环。但是本身学习能力较弱，成绩不好的学生，很难得到教师的正视，往往对学习失去了兴趣，难以有心情再继续努力下去，在没有正面强化下很有可能自我打击放弃学习。
有的教师愿意尊重自己心目中的优秀生，而不大乐意尊重所谓的差生，似乎优秀生才有尊严与自尊心，应当得到爱护与尊重，而那些所谓的差生则无尊严与自尊心可言。事实上，无论优秀生还是后进生，无论考试成绩理想或不理想，无论没过失还是有过失，每个学生都有自己的人格，都有一定的尊严和自尊心，都有自己的需要和追求，应该一律予以理解、爱护和尊重。
二、新行为主义中的师生关系
一、新行为主义中的教师
一个孩子对学科的热爱大多源于老师，源于尊重。教育是培养人的事业，教师是培养人的专门劳动者。教师在教学中不仅起到信息载体和传递作用，更主要的是尊重学生，帮助使其得到最好的发展，即情感得到健康的发展、认知潜能得到充分的发展。
在新行为主义理论中，斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习”。教学目标是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，教学目标越具体、越精确越好。教学过程是对学习环境设置、课程材料设计和学生行为管理作出系统的安排，关注“怎样教”，而不是“教什么”。
（一）新行为主义强化理论
强化：就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。
积极强化：在一种情境中出现或加上某些东西，作出一种反应的概率就增加。
消极强化：在一种情境中撤销某种事件，有机体也能增加一种反应的概率。
两种强化都增加了反应再发生的可能性，消极强化不等于惩罚。
惩罚：就是企图呈现消极强化物排除积极强化物去刺激某个反应，仅是一种治标的方法，对被惩罚者和惩罚者都不利。惩罚只能暂时减少反应率，不能减少消退过程中的反应总次数。
例如某学生上课讲话，教师对其说“下课后不能出去玩”，这个学生的不良行为被制止了。那出去玩就成了正强化物，失去它就是一种惩罚。教师对上课讲话的学生进行批评，学生的讲话行为被制止了，那么批评就起到了负强化物的作用。惩罚可以抑制反应但无法消除反应，当惩罚消除了被抑制的反应时，还可恢复。因此斯金纳坚决反对使用惩罚，鼓励用积极强化的方法来教育儿童。
（二）新行为主义中教师的行为
斯金纳指出：“教师也常常设想，自己的作用只是指出学生错在哪里，但是如果指出学生对在哪里，常常会使课堂的气氛和教学效果产生巨大的差异。”
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师生关系是指在教育过程中教师和学生之间为完成一定的教学任务而形成的价值关系。在教育价值论的范畴中，师生关系实际上反映了价值主体与他的作用对象价值客体之间的关系，是教育价值主体与他的作用对象之间的关系在教育过程中的具体体现。
（一）传统的师生关系
传统师生观往往以保守为主要特征，强调教师的权威地位，学生则处于被支配地位。尽管他们也承认学生自由，但更倾向于责任。主要代表赫尔巴特认为，儿童时时会表现出一种“不服从的烈性”，因此他主张教师可以采用诸如威胁、监督、命令、禁止和惩罚等手段来管理学生，尽管他也认识到这些手段是消极的，甚至还提倡把教师的权威和爱结合，但是，“那种试图完全排除体罚是徒劳的”。因此，传统的师生观是以提倡教师的绝对中心和权威为基本特征的。
（二）新行为主义哲学观中强化刺激关系的师生以前的行为主义者把人的行为的产生和形成完全归功于外界事物对行为主体的刺激，即当一个刺激出现时，行为—反应。而斯金纳认主体将表现出一定的反应，即刺激——
为，人的行为的绝大多数，特别是人的学习行为，与刺激———反应的模式不同，而是由于人的活动（或者叫操作行为）与他周围环境出现的强化之间的偶合而逐渐形成。
操作性条件反射是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳认为，人类行为主要是由于操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在斯金纳很重视Ｒ型学习情境中，操作性行为更具有代表性。条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。
操作性条件反应是一种没有可以观察到的外来刺激的反应。只有先出现反应，然后才可能有强化，就是说，强化刺激即不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。
这里举一个例子详细说明，当年陶行知先生任育才学校校长，一天，他看到一位男生欲用泥块砸同学，被其制止，见男生已在那并责令男生到校长室。等陶行知回到办公室，
“这是奖励你的，因你比里等候。陶行知掏出一块糖递给他：
我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据我的了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我陶先生掏出第四块糖说：“你已经认也不能采取这种方式。”
错，再奖给你一块。我的糖已经分完，我们的谈话也该结束陶行之的做法无疑是智慧而又充满爱心的。没有厉声了。”
的呵斥和粗暴的处罚，这种通过温和的关爱和真诚的赞扬的不断强化刺激，如温暖的阳光撒向学生的心田，如春风化雨，润物无声。
三、新行为主义的哲学观点对建立新型师生关系的启示
高、智能的培养，以及促进其身心和个性的全面发展都将具而师有极大的裨益。教育是社会生活的一个重要组成部分，生关系又是教育过程中最基本的关系，和谐的师生关系对创建和谐教育，进而构建和谐社会都有十分重要而深远的意义。
（二）“强化程序”有利于师生更好地沟通
学生喜欢老师，就会喜欢老师所教的课，学习老师，要学给老师看。人是情绪的俘虏，学生喜欢老师，基于师生沟通。教育过程，需要教师唤起学生的积极情感参与；积极情感的唤起，基于良好师生关系，与学生建立良好的人际关系，是教师的一种教育能力。
师生沟通的实质是信息的传递、接收与加工过程。教师发出信息的方式，影响学生对教师的评价方式，教师开始传递信息的方式，往往决定了与学生沟通的结果，教师要从学生的反馈和回应中判断，并用有效的方法对学生进行强化刺激。
斯金纳所做的“强化程序”的实验研究既深入，又具体，系统性很强，揭示出的强化规律客观可靠；对人类的行为管理和学生学习过程的控制和激励也有重要的参考价值，可以帮助教师更好地与学生沟通，知道学生需要什么样的强化物，教师依据学生的意愿最终选择对学生来说最有效的强化物来强化其行为。
例如，教师欲让一学生改掉上课讲话的毛病，可提供做读小说和打球等三个奖励，让该生选择且只给５次机游戏、
３次读小说和１次会。如果该生的选择结果为１次做游戏，
打球，那么对于这个学生来说读到小说是最为有效的强化物，教师可以据此来改变学生的不良行为。需要注意的是强化物要定期发生变化，同一种强化物使用次数多会使学生产生餍足情绪，失去强化的效果。
（三）新行为主义强化理论的应用
斯金纳的操作条件反射原理曾盛极一时，对世界各国产生过广泛影响。他根据强化原理所设计的各种应用性技术已被广泛用于教学和学习领域其中，对于建立良好的师生关系，促进学生的学习效果取得了一定的成效。
新行为主义者所提出和倡导的以强化为基本技术的行为控制方法，对于认识儿童发展的特殊性，有针对性地对儿童的学习和生活行为进行调节控制有积极意义。我们可以充分利用强化法的特性，在促进师生关系方面加以应用。———————————————————
参考文献：
〔１〕陈友松．当代西方教育哲学［Ｍ］．北京：教育科学出版社，
１９８２．
〔２〕陆有铨．现代西方教育哲学［Ｍ］．郑州：河南教育出版社，
１９９３．
〔３〕余江敏．斯金纳的强化理论及其在教学中的运用［Ｇ］．曲
靖：曲靖师范学院学报，２００１（１）．
〔４〕［美］斯金纳．科学与人类行为基础［Ｍ］．北京：华夏出版社，
１９８９．
（责任编辑
张海鹏）
（一）良好的师生关系有利于促进教育事业的进展良好的师生关系对于学生思想品德的养成、学业的提
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