伊索寓言之牧童和狼
《伊索寓言之牧童和狼》说课稿
五年级59班
今天我执教的是五年级语文上册第十二课《伊索寓言》中的第二则寓言《牧童和狼》。《伊索寓言》就是通过一个个简短、形象生动的故事得出道理的，在寓言的最后大都用一句精练的话点明寓意。这是伊索寓言的特点。
“教材只是个例子”，关于本课，我的基本设计理念是让学生在读懂故事的基础上理解寓意，并学会用“抓住寓意与故事之间联系”的方法学习伊索寓言，并且迁移运用这种方法，自学《狐狸和葡萄》或《蝉和狐狸》寓意，实现“为迁移而教”的目的，让学生初步掌握学寓言的方法，举一反三，从而打开学寓言的一扇大门，引领课外阅读。基于这个理念，我设定本课的教学目标如下：
1、学习生字，能联系上下文理解词义，读懂故事。
2、能正确流利有感情地朗读课文。
3、理解寓意。了解伊索寓言的特点。并能抓住故事的寓意与故事之间的联系迁移学习。
在学法指导上，我注重调动学生的自主探究、合作学习的积极性，教法上以问题发现法为主，体现以学生为主体的新课程理念，适时点拨，以读促悟。
在教学准备上我制作了多媒体课件，旨在直观展示文本或课外补充材料，服务课堂，以简单、实用、有效为基本原则。
具体的教学步骤是紧扣教学目标，以读书为主线，逐层深入。
一是初读课文，这一环节的教学目标是扫清字词障碍，，主要活动是读准字音，读通句子，画出生词，再试着联系上下文想想它们的意思。并试着说出故事大意。
二是精读课文。主要活动是让学生静下心来，认真读书，深入思考，自主发现。通过对牧童两次大叫的不同情感以及村民两次不同态度的对比研读，帮助学生学生明白牧童与村民前后的系列变化都是由于牧童一贯说谎造成的。在这一环节的教学当中，我注重指导学生理解关键词语，要求学生联系上下文，借助文中相关语句的描写，唤起学生的生活经验，加上学生的想像，在一定的语境中理解这些词语的意思，这样做是为了避免了空洞乏味的灌输，化抽象为形象，既帮助学生读懂故事，也为有效地突破教学难点----理解寓意作了非常好的铺垫。 在这一环节的教学当中，我还注重学生的朗读指导，紧扣文本语言，不放过每一个字，引导学生沉入角色之中，体会人物情感，如牧童说假话时，根据“哈哈大笑”引导出他是存心要骗人，所以大叫的时候心里是偷着乐；根据说真话时，根据“吓坏了、慌忙、喉咙都喊破了”等词语，引导学生读出抖一点、急一点、哑一点的语气。为了让学生更好地体会牧童当时的心情，我采用了三次引读的方式，让学生逐渐
深入地进入文本之中。在比较村民的态度变化时，我紧紧抓住“闻声赶来”与“无人前来”进行比较，让学生对故事内容有更深刻的理解。
学生读完了整个故事，并且读懂了故事，再揭示课文的寓意，引导学生将故事与寓意联系起来，将关键词句对应起来理解，因为有“一贯说慌”的行为，所以才导致即使说了真话也没有人相信“。，最终理解寓意：“一贯说谎的人，即使说了真话，也没有人会相信
《伊索寓言之牧童和狼》
五年级59班 阴月梅
走出教室，我的脚步轻松多了，不是因为我的课上得有多么精彩，也不是教导和听课的老师夸了我几句，而是因为我认为在今天的课堂上给了孩子们最需要的，因为自己有了进一步探寻农村有效阅读教学的冲动。认真回顾本节课，认为有几点可以值得继续发扬的：
一、将朗读落到实处。从最初的读准字音，读顺课文，到后来的有感情的朗读，抓住重点句段悟读，层层推进，避免了盲目的读。
二、实实在在教学生字。结合学生拼音基础差的特点，我采用了让学生看汉字标拼音和看拼音写汉字两种做法，让学生充分掌握生字的拼音，在碰到难写难认的字时， 让学生采取书空和通过部首辨字的方法，让学生牢记这些生字。
三、教给学生理解词语的方法：把生词带到课文句子当中，联系上下文理解。
四、通过激励性评价语言调动了学生的学习积极性。
五、运用“百变课堂”环节，让学生快乐地将故事内容精彩呈现，积极打造“快乐语文”课堂。
当然，也存在了许多需要改进的地方：
一、板书过于凌乱，不够公正。没有体现文章的精髓。
二、教学生字时教师没有放手让学生充分自学，引导所用时间过多，以至于后面拓展阅读环节没有完成。
三、对知识与技能处于最底层的学生关注不够。
四、对于“复述故事”这个目标没有完成得很好，如能在表演完之后让学生们同桌之间讲讲这个故事就更好了。
五、“结合现实生活谈寓言给我们的启发”环节过于简单，没有给学生充分思考的时间。