普通高校课程改革应注重实施"快乐体育"教学

　　摘要:笔者根据对快乐体育的认识，总结多年的课堂体育教学实践，探讨了经验方法与快乐体育教学相结合实现终身体育应注意的问题，以期为普通高校体育课堂教学改革提供参考依据。 　　关键词:快乐体育；普通高校；课堂教学 　　 　　一、对“快乐体育”的再认识 　　 　　“快乐体育”萌芽于20世纪20―70年代的日本，自80年代以来，伴随着学校体育教育改革的开始，“快乐体育”的思潮在我国以很快的速度漫延和扩展开来。快乐体育是针对学生的体育厌学而提出，为适应终身体育思想而发展起来。作为一种教育理念，其基本核心是：如何通过各种措施力求使体育教学达到“乐教乐学”这样一个较为完美的境界。从整体上树立科学全面的“快乐体育”教育观，在体育教学课堂上立足于尊重学生的主体地位，让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，通过对运动乐趣的体验，逐步形成学生终身体育的志向和习惯。 　　快乐体育重视每个运动项目能引起其独特乐趣的特点，注重每个学生兴趣的培养，把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育，并强调在现代体育教学中，将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，以培养运动行为和体育学习的快乐感、喜悦感，以此达到学生热爱体育，自觉学习体育，发展个性，进而有助于培养其积极乐观与向上的生活态度。它从根本上改变了单调、呆板、教师单向控制的教学局面，遵循学生生理、心理发展的规律，符合体育运动的本质特点��趣、活；对学生热爱体育运动、主动学习体育动机的激活，更有效地发展个性，培养体育能力，无疑具有积极作用。 　　 　　二、“快乐体育”在普通高校体育教学中的实施 　　 　　1.以终生健身思想为教学指导思想 　　以终生健身思想指导高校体育教学改革要立足于现实，着眼于未来，努力培养学生身心自我完善的能力，提高学生对自我身体锻炼重要性的认识，使之具有终生锻炼身体的欲望，不仅在学生时代，而且进入社会后，在任何时候和任何情况下，都能自觉、独立自主地从事身体锻炼，视健身活动为生活中不可缺少的内容，使自己能健康、愉快地生活和工作。高校体育教学要从增强学生体质为出发点和归宿点，将传授健身知识、技能与科学锻炼身体的原则、方法有机地结合起来，使学生树立终生健身的体育观。培养终生锻炼身体的兴趣、能力和良好的个性品质，寓德、智、体、美诸育于体育教学之中，充分发挥体育的教育功能，以培养德、智、体、美协调发展、身心和谐统一的适应现代社会和未来社会发展需要的新型人才为最终目的。 　　2.注重多样性与实效性结合的教学方法 　　（1）赏识教学法 　　所谓赏识教学法，即在高校体育教学中要贯彻追求学生个性的和谐发展，教师在教育实践中应注重学生的优点和长处，从而让学生在认识自己、了解自己，在趋向成功的潜意识中觉醒，其核心是尊重学生，充分发挥主体潜能，拓展其个性。教师对学生要学会信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒。学生正处于受教育阶段，天真率真，有强烈的自尊心和极强的可塑性，如果教师不注意时刻保护学生的自尊心，而是用揭短、痛斥的语言来否定一个学生的表现，会使学生在潜意识中产生消极、错误的信息定位，导致失去自信、丧失自尊，从而表现出没有兴趣和激情的消极状态。“尺有所短，寸有所长”，善于发现不同学习内容中不同学生的优点，并适时赏识他们，从而使他们在大运动负荷中找到乐趣，寻回了自信，也促进了教学任务的顺利完成和教学目的的达到。 　　（2）成功教学法 　　学生在求知欲的基础上努力参与并获得技能时，他对成功的表现产生积极体验，并对体育活动更加关心。霍姆林斯基曾指出，只有在学习中获得成功而产生鼓舞的地方才会出现学习兴趣。因此，要想使学生产生活动兴趣，就必须设法使他们获得成功。在体育教学中，教师应根据学生的个体差异，给他们获得学习成功心理的机会。譬如说，通过降低动作难度、缩短跑步距离、延长跑步时间、指定不同目标等方法，可让一部分身体素质差的学生也有机会去实现自己的目标，以增强他们完成目标的自信心，培养他们对体育活动的兴趣，促进他们心理素质、身体素质的综合发展。 　　（3）情感教学法 　　体育教师一般都具备强健的体魄，匀称的身材和矫健的身手，这本身就是一种美，一种吸引。古希腊哲学家苏格拉抵、柏拉图、格罗康等人早就主张心灵美与身体美的谐和一致是最美的境界。这里的身体美就包含着体育教师身体动作的姿势美和姿态美，同时也是体育教师心灵美的直接反映。体育教师应从情感教学入手，以自己对学生、对体育运动的热爱来激发学生学习兴趣。教师要以充沛的感情，专注的精神，优美的动作，生动的语言，娴熟的技巧，组织得法的体育游戏，和蔼可亲的态度来感染学生，建立起体育教学过程中师生之情，用“乐教”影响学生“乐学”，防止由于体育活动内容的苦、累、脏及其它因素造成学生“惧学”的消极心理。 　　（4）创新教学法 　　对于绝大多数普通高校学生来说，他们没有进一步升学的可能性。一旦走出校门，将走上工作岗位。因此，他们希望学校体育能够教会他们实用的体育方法和更时尚的运动技能，以往的体育教学内容总是永恒不变的田径和球类，而现在游泳、棋类、滑板、跆拳道、攀岩、舞会等都进入体育课堂，很受学生的欢迎。体育教学思想在不断更新，教学模式在不断探索，体育教学方法更是多种多样。快乐体育思想的引入，给体育教师提出了挑战，同时也带来了机遇。选修课、“小集体教学”等教学法也因它们的科学性，在逐步推广。创新，就是想他人未曾想过、做过的，突破传统方法、打破平衡格局的思想和行为，体育教师只有自身具有创新精神、富有创造力，才能培养出具有创新意识的学生。 　　3.处理好师生主导与主体地位的矛盾 　　体育教学中如何摆正教师和学生的位置是搞好教学必须直面的一个问题，在这一过程中，教师的教是为了学生的学而进行的，快乐体育的教学观，正好反映对学生学习主体地位的确认。教师在教学中激发学生的主动性，把学生的被动学习转化为主动学习，在确立学生是教学的主体的前提下，发挥教师主导作用，即是说既要有纪律、任务、规范的要求，还要尊重学生的独立人格，使每个学生都能获得体育活动的满足。学生既是体育教学的第一主角，又是体育教学服务的终极目标，快乐体育倡导学生学会自主、主动、生动、活泼地进行身体练习，从而使学生的学习积极性和主动性得到充分发挥，并体验运动带来的快乐感和喜悦感。 　　教师由“主演”成为“主导”这是学生所不可替代的，若完全由学生自管则会使一堂体育课变为“放羊式”的体育课，从根本上背离教学原则。在教学过程中，教师可以广泛采用卡片教学，写上练习方法及要求由学生自主开展体育活动；营造快乐的教学环境，适当扩大学生权力范围，发挥他们的丰富想象力。由学生决定学习进度、学习内容，转变练习时，充分享受运动乐趣。如学生轮流带准备活动，自己设计游戏方案，每节课留部分时间由学生选项，组织，裁判等。教师加以指导，培养学生自觉、自练、自评的能力，使学生从单纯的模仿者转变为在教师指导下学习的开拓者和评价者。 　　4.注重游戏在教学课堂的应用 　　在大学体育课中，体育游戏是一种方式独特的教学手段，它目标明确，规则灵活，富有趣味，是体育教学的重要组成部分；同时，游戏也是体育教学中的一项基本内容，它是具有一定竞赛因素的活动，内容丰富，生动活泼，简单易行，为青年学生所喜爱。学生参加各种各样的游戏，对促进血液循环、加强新陈代谢和呼吸系统的能力、改善神经系统的兴奋性、练习动作技术等也都有一定的提高作用。同时在游戏的进行中能培养学生的感情，发展团结协作的精神，能对学生的思维活跃起到积极的作用。因此，游戏是提高体育教学质量的一个重要手段，在体育教学中不仅可以起到组织教学、准备活动、辅助练习、放松身体的作用，又可以起到发展身体素质，引导练习的作用。通过游戏活动还能调节和提高学生中枢神经系统的反应能力，使运动器官及内脏器官的生理机能得到发展，注重游戏在体育课堂教学中的应用也成为搞好“快乐体育”教育乃至实现终身体育的重要举措。 　　5.善于运用表扬和批评，正确对待不同的学生 　　运用表扬和批评是一门教学艺术。从学生心理特点看，无论是表扬还是批评，都应维护学生的自尊心。要根据学生自身的性格特点和接受能力，给他们创造一个有利于进步的教学环境，才能取得良好的教学效果。有的学生性格活泼，协调性好，动作接受性，给予一定的表扬，但同时还应赋以一定的要求，鼓励他们主动帮助差生，以巩固他们的荣誉感和积极性。对一些性格内向、惰性较大、接受较慢的学生，教师要更加热心和耐心的鼓励他们，不要在同学面前揭他们的短，要维护他们的自尊心。如发现问题，可采用小声提示、个别谈心、加强课外辅导等方式进行教育，以增强其学习的自信心。同时，善于运用表扬和批评同时也是建立和谐的师生关系的重要途径。 　　6.实施“快乐体育”的误区 　　首先，把握住循序渐进的原则，不要一味地追求“快乐”的气氛，而忽视快乐与严格、快乐与刻苦、快乐与质量的关系。快乐体育讲究快乐蕴含在体育教育过程中，而非是毫无目的地加点游戏、舞蹈内容，推行快乐体育是为了更好地提高教学质量和效果、促进学生身心全面发展的一种教学方式、手段。其次，只注重学生的主体作用而忽视了教师的主导作用。表现在过分强调学生的主体作用，而偏颇了教师的主导作用，突出兴趣的培养而忽视了艰苦体育实践的体验和良好意志品质的培养，这都是“快乐体育”易发生的误区。 　　 作者单位：华东理工大学体育部 　　参考文献： 　　[1]林虹.快乐体育与高职体育教学［J］.南京体育学院学报，2002，2:89-90. 　　[2]王安盛等.浅析“快乐体育”在体育教学中的应用［J］.湖北体育科技，2002，4:56-57. 　　[3]杨靖.对“快乐体育”的再认识［J］.南京体育学院学报，2002，4:35-36. 　　[4]蔡武成.对“快乐体育”思想的再认识［J］.体育科学研究，2002，4:69-70.