家乡教学反思
《语文园地一·介绍家乡景物》教学反思
人教版三年级教材第一组课文编入了一组描写家乡景物的文章,紧扣第一单元主题,在语文园地一中编入了以《介绍家乡景物》为主题的一次口语交际训练和作文训练。这次口语交际的主题以介绍家乡景物为交际内容,紧扣学生生活实际。课前为了让学生有话可说,我布置学生观察了一处身边的景物。为了活跃课堂氛围,开课时我以一位旅游公司的同学要求老师推荐几名优秀小导游代表宜昌市参加省优秀小导游竞赛,就以“介绍家乡的一处景物”为题在全班展开选拔激发学生的交际热情。为了让本次口语交际课与作文教学衔接,让学生有好的介绍效果,在激发学生的热情后我出示了五条介绍要求:
1、这处景物在什么地方?
2、介绍出景物的 特点。
3、按一定的顺序说清楚。
4、表达出热爱家乡的感情。
5、展开合理丰富的想象。
要求提出后,教室里举手要求表达的学生并没有如我预期的哪样纷纷举手,而是一片沉默。看到学生有困难,我又提示学生可将景点里自己想介绍的具体景物列成提纲以便介绍。学生们都去思索提纲,好半天没想好的样子。一节课在沉闷与学生的思索中用去了一大半时间。此后匆匆的分小组交流、派代表介绍,草草收场。
课后与组内教师反思失败的原因一是过分重视与作文衔接,忽视了口语交际的课型特点。忽视了学生口头表达与书面表达的区别。二是一口气提出了作文的五点要求,忽视了学生年段特点,要求学生出口成章,拔高了口语交际的要求。老师贪多求全,反而挡住了学生的交际欲望,学生由于无法同时满足种种要求望而怯步。三年级以段的教学为住,这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中,学生能说一段话,能针对五项要求在一段话中体现一项即是很大的了不起。 这节失败的口语交际课提示我们,教师应时刻将学生年段特点放在心中,提出符合学生年段特点的要求。将教材中的种种要求想出具体的办法落实在教学过程之中,不能生硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中教师在创设宽松交际氛围同时,更要提供给学生具体的说话材料,即让学生有具体的说话内容,知道按怎样的顺序说,有哪些具体的词汇和方式(如拟人、比喻、数字说明等)去说清自己想表达的内容。一步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何说的交际平台。在扎实的训练中逐步提高口头表达能力。
作文——介绍家乡的景物教学反思
莲花小学:李 伟
一、关于内容与方法
三年级作文教学以段的指导为主。学生习作中往往出现不知写什么?不知怎样写的疑问。不知写什么是习作内容的问题,不知怎样写既是习作方法的问题。在本次的教学中我先从学生观察的景物入手,引导学生回顾自己观察的景物的样子。为帮助学生抓住具体景物的特点,引导学生回忆并板书观察景物的具体内容。学生习作有了明确的内容指向。不论学生在课堂中说得好与坏,但他们有了可说的内容。
但是在教学中我没有运用范文,也没有帮助学生提炼“有的……有的……有的……”“像……似的……”、“好似……”等各种具体的方法尝试。学生在课堂中的表达比较散乱,语言不够规范。通过本次教学使我认识到三年级作文教学就应从内容入手,方法的理解在内容中渗透,这个内容,既包括学生要写的具体内容,即准备写哪些方面的内容,又包括有哪些具体的语言可以帮助学生表达想表达的内容。在对写作内容的取舍,与对具体词句的运用训练中逐步培养学生写作能力。
二、关于集体指导与个性培养
小学生习作要鼓励学生自主、自由的表达。作为低年级,能自主、自由表达的仅是部分学生,还有部分学生面对习作题目不知如何下手,教师的指导,重在帮助学生打开思路,确立表达内容。便仍有些学生在确立内容不知如何表达,往往三言两语即草草结束。针对这一现象,在教学中,学生确立表达内容后,我指名学生针对自己确立的内容边叙述边指导,引导全班学生帮助这一名发言学生补充。指导结束后学生习作大部分学生都围绕我指导的“家乡的小河”或“家乡的山”等题材内容来写,结构上、内容上与我课堂上的指导大同小异,学生的习作缺乏个性化的表达。为求个性不讲先写,习作的目标又不能落实。增加了学生课前习作的难度。而这样先讲后写,有导致作文千篇一律,没有个性。
作文指导课中指导过细导致干人一面,学生失去了个性表达,粗线条的指导,学生习作质量不高的矛盾显现出来。教师作文指导的度该如何把握,怎样让学生知道有话可写,怎样写又有个性的自主表达,仍有待于进一步的探索与思考。
2011-3-2