语文课堂教学目标设计的三个基本问题
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语文课堂教学目标设计的三个基本问题 作者：语文课堂教学目标设计的三个基本问题
来源：《教学月刊·中学版（教学参考）》2013年第07期
语文课堂教学目标对课堂教学具有定向作用。语文课堂教学目标与三维目标存在着怎样的关系，如何科学理解三维目标在语文课堂教学目标设计中的作用？本文从维度与内容、主体与对象、虚与实等几个方面对语文课堂教学目标的设计进行了分析，并结合课堂教学实际论述三维目标在语文课堂教学目标设计中的价值。
一、维度与内容
维度与内容是教学目标设计的两个不同层面的问题。维度涉及教学目标设计的方式，但它不涉及具体的内容，而内容则是在教学目标设计的过程中必须明确的。就一节课的教学目标来说，设计的维度是固定的，具有静态性特点，而设计的内容则是具体的，具有动态性特点。维度为教学目标设计提供了思维的框架，但它不构成具体的教学目标；内容则是教学目标具体包含的可操作的教学活动，这些活动包括教学的主体、对象、过程及结果。现实中的语文课堂教学目标设计在维度与内容方面的区别没有被科学认识，使教学目标设计出现了许多问题。
（一）将维度等同于内容，导致语文教学内容的虚化
一些教师在进行教学目标设计的时候直接采用三维目标的模式，从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个方面来对一节课的教学目标进行设计，把一节课的教学目标分作三块来呈现，每一块下面再分为具体的教学活动所要达到的要求。这种教学目标设计的方法是否具有科学性呢？表面上看，这种教学目标设计非常全面，把握了三维目标的特征，但是这种设计模式虚化了教学目标的内容，本来应该是教学目标的核心成分的教学活动却变成了附着在“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”上的次要内容了。教学目标必须对一节课的活动内容有具体的规定，如果一节课的目标缺少了具体的活动内容，这节课的目标就失去了对课堂教学的定向功能。其实，直接以“三维目标”的形式进行的课堂教学目标设计是对三维目标的误解，没有准确把握三维目标的真正含义，其原因是没有将教学目标设计的维度和内容区分开来，而是简单地将目标的维度等同于目标的内容，混淆了这两个不同层面的概念。 教学目标的维度是隐含在具体的教学内容中的，教学内容是教学目标维度的载体，只有通过对教学内容的合理选择才能实现教学目标的维度要求。语文教学目标设计是按照课标要求、根据教材特点、结合学生实际对一节课教学内容的设计。例如，根据将维度与内容区分开的目标设计方法，对《兰亭集序》的教学目标可以进行如下设计：
1. 掌握本文中的重点实词和虚词。
2. 有感情地诵读并能背诵全文。