小学英语课堂教学流程基本概况及需要注意的问题
小学英语课堂教学流程基本概况
及需要注意的问题
序：为了能够让我们在座的各位校长进一步的了解小学英语课堂教学流程，并且能够在日后的英语学科教研中对我们英语教师的英语课进行建设性的指导，今天我就将咱们小学英语课堂教学的基本概况以及一些课堂中需要注意的问题做一下讲解：
目前我县小学英语选用的教材有两套，一是（3—6年级）辽师大版三年级起点英语，二是（1—2年级）人教版一年级起点的英语。今天我所说的是关于3--6年级英语教学流程的一些基本概况以及需要注意的问题，分三部分来阐述：分别是教材分析、教学流程和教学中需要注意的问题
一、教材分析
（一）掌握教学重点、难点
重点：教材共8本书，3、4年级目标语相对明显，对话中体现的全是重点，5、6年级内容多，每单元的第一部分内容中的黑体字部分就是本单元的重点句型，也就是本单元的目标语，所有的一切教学活动也都是围绕着目标语而展开的，在它的下面就是本单元的重点单词和短语。
难点：即为语篇教学中学生在以前的学习中没有遇到的，如一些祈使短语So many.（这么多）He knows many places.(他知道许多地方)等，难点在教参中都有提到，那么在教学中，对于难点只要求学生认识，会读并理解其意思即可，同时也不要求所有学生都得掌握。
（二）清楚教材版块内容
1、版块数量：8
2、版块类型：
A：目标语的听说习得
(Listen and say)
B：围绕目标语设计的活动练习
（Try to do\Game time\Sing\Chant\Let’s play„„）
C：目标语的运用、拓展或延伸
（Let’s act\Read and say\Read,think and write\Joke\Story time„„）
D：奖励时刻（Reward time）
● 每个单元的第8模块都是奖励时刻
● 相当于本单元学习任务的小结
3、版块顺序：
教师可根据教学实际需要，适当调整版块顺序，即整合教材 可以选择版块的形式也可以自己创设更好的活动形式，注意：不是教教材，而是用教材来教
（三）基本技能
小学英语要求学生掌握九项技能：听、说、读、写、演、唱、画、玩玩、做做。这九项技能中，其中听、说、读、写是最基本的语言技能，听和读是理解的技能（学生通过听和读，结合上下文理解了单词、短语或句子的意思），说和写是表达的技能（学生在听读理解的基础上，能够和同伴去说，能够表达自己的想法）；演、唱、画、玩玩、做做是辅助技能，它们是为完成听、说、读、写这四种语言技能而存在的。
注意：3年级不要求写，456年要求写
（四）最终目的
小学阶段学习英语的最终目的就是：能够用英语做事情
（Do something in English.）
二、教学流程
Step1：复习热身(Warming up)
1、歌曲（Sing a song）或Chant
2、听听（说说）做做(Say and do)
（主要目的：让学生动起来，活跃气氛）根据实际需要，可采用多种形式复习热身
3、复习旧知（Free talk）
复习形式：可以是师生、生生或小组等
复习内容：单词，短语，对话„„
注意：
A单词、短语的复习要尽可能放在具体的语境中，也就是说可以放在对话中来完成。
B复习不单单是复习以前的旧知，它的另外一个目的也是为每一堂课的新知做铺垫。
C 英语要用70%的旧知来学习30%的新知
例：目标语：What do you usually do?本课的短语就只有五个，那么在复习这个环节，老师就要多复习一些以前学过的相关短语，这样在新授及语言输出环节，不至于语言材料太单一、枯燥，反而会显得对话更加充实、饱满。
Step2：新知学习（Presentations）
1、课题导入：（如何导入课题，举两个例子，各位就明白了）
例1：课题What color is your car?为了引出课题中的物主代词your（你的），这个老师就在课前安排了一个学生，在老师背对着学生准备要写这个词的时候，让这个学生自己走到讲桌前，拿起那个摆上讲桌上的小汽车玩，玩了一会儿了，这个老师回头故意装作很惊讶说It’s not your car, It’s my car.说了两遍，然后在黑板上把your写出来了，写完以后和这个学生也没有更多的交流（甚至没有交流），就让那个学生悻松松地回座了，这种费心刻意的导入目的就为了一个单词your的做法不可取，更不提倡。那么怎么做，完全可以随手拿起学生的一支铅笔问另外一名学生，Is it your pencil?--------No,it isn’t.多问同个这样的例子，学生自然就领会了your的意思，而且your只是课题中的一个单词，不必这么大费周章单独列举，整个课题更没有必要一个单词一个单词通过费力的导入后来完成，要注重语言的整体性和连贯性。过后同一学校的一个老师也反思了，说他们学校的英语教师每堂课都在思考如何创设更多的情境来进行教学，这里我想说的是，思考很好，但不要舍近求远；创设情境也很好，尽量靠近学生实际生活，看得见，摸得着的更实在。
例2：课题Reading is fun.老师直接问学生Do you like reading?----Yes,I do..老师追问：Why?（为什么）----Reading is Great\Good„„. 如果好的学生能够说出读书是有趣的Reading is fun.或Reading is interest.老师就可以直接板书课题，如果学生说不出来，老师可以说自己，I like reading very much.Because I feel reading is fun.然后直接板书，和学生之间即有交流，又达到了自己课题导入的目的，简单，直接到位，省时。
2、 新知呈现
呈现方式多样化；词句合一整体化；
操练形式梯度化；语言运用交际化
⑴寻找一条主线
也就是说用一条主线将所要完成的目标语自然地衔接起来，学生注意力又特别集中地顺着老师的思路一步一步的跟进学习。
从情境入手，完成教学，这是目前最为提倡的教学方式
例：课题 What are they? 词汇是一些动物，针对这一课，老师完全可以摇身一变，成为一个农场主，欢迎同学们来参观我的农场，然后借助多媒体制作一个大型农场，让学生猜猜看，我的农场里都有什么呢？这样做既增加了神秘感，也激发了学生们学习的欲望和兴趣
⑵设计教学活动
A 语音渗透：让学生逐渐了解拼读规则和发音规律，因为语音的学习不是一蹴而就的，要循序渐进，它是个水滴石穿、逐步渗透的过程。不要求学生完全掌握，掌握更好，为初中单词学习打个基础。当然初中教材后面也有专门的读音规则版块。我们做的是降低初中学习的难度，打个基础，既然要打，就打个好基础，认真对待语音教学。
镇西李曼老师在6朋27日开展的那次送教下乡活动中，自已编的一套26个字母操，应该已刻成光盘发到各校教研员的邮箱。值得借鉴和推广。
B 有情境、有梯度的基础操练
操练之前要有呈现，呈现方式要多样化。
单词短语的操练不可孤立出现，要有一定的小语境与其搭配。也就是我们经常说的要词不离句，名不离词，
操练形式要有序，由易入难，由简到繁，不能采用“一字结构”，要采用叠塔式，层层递进的方式进行操练。
举个简单的例子：（例子内容，不涉及目标语学习的先后顺序） 句型：What’s this? ------It’s a/an „„.
单词：apple banana pear „„
操练apple时你用 What’s this?------It’s an apple.
操练banana时，不仅要用What’s this?------It’s abanana. 而且还要增加一句话I like banana. Do you like banana?
操练pear时，不仅要用到前面两句话
What’s this?------It’s a pear.
I like pear. Do you like pear？还要再增加一句：
What color is it? -------It’s yellow.以此类推
操练达到一定的量，学生才会更加熟练，基础性的知识越熟练，后续的语篇教学越轻松；老师给学生输入的语言信息量越大，学生在后面的语言转换成技能那一环节表现才能越精彩。
C 知识检验
学完就进行检验，为后续语篇教学扫清障碍
检验方式：书中的活动练习自己制作一些小练习
3 、语篇教学
前面所做的一切：语音渗透、大量的操练，最后的检验，这些都是为语篇教学做的铺垫，铺垫好了，这部分内容学生已经差不多学会了。语篇分这样几部分来完成：
A 听并回答问题 Listen and answer
（合书，带着问题去听，根据文本内容设计的问题要有梯度）
B 跟读 Follow
C 自由读（小组读）Free read (Read in groups)
答疑：找出不理解的词、知语、句子（同学帮忙）Any questions
D 做小练习（分层次拓空文本）（体现写的环节）（学生能够复述） 例：文本内容：
School is over. Helen and Li Ming are going home. They are talking near the gate.
Li Ming: What do you usually do after school, Helen?
Helen: I often play the piano.
Do you play the piano?
Li Ming:No, I don’t.I usually play sports after school.
Helen: What sports do you play?
Do you play football?
Li Ming:Yes, I do. And sometimes I play basketball.
Helen: Wow! We are so different.
I don’t like sports.
短语内容：Play sports visit friends watch TV go swimming go shopping
注意：
1、琴类前加定冠词“the”; 球类前不加定冠词“the”。
2、正确区分频度副词：usually, often, sometimes, „„ 拓空文本第一次
School is over. Helen and Li Ming are going home. They are talking near the gate.
Li Ming: What do you usually do school, Helen?
Helen: I often play piano.
Do you play piano?
Li Ming:No, I.I usually play sports school.
Helen: What sports do you play?
Do you football?
Li Ming:Yes, I. And sometimesIbasketball.
Helen: Wow! We are so different.
I don’t like.
拓空文本第二次
School is over. Helen and Li Ming are going home. They are talking near the gate.
Li Ming: What do you usually do, Helen?
Helen: I often.
Do you?
Li Ming:No,.I usually play sports.
Helen: What sports do you play?
Do you?
Li Ming:Yes,.And sometimes I.
Helen: Wow! We are so different.
I don’t.
拓空文本第三次
School is over. Helen and Li Ming are going home. They are talking near the gate.
Li Ming:, Helen?
Helen: Ioften.
?
Li Ming:.I usually.
Helen: What sports do you play?
?
Li Ming:.And sometimes.
Helen: Wow! We are so different.
.
（经过三次拓空，学生最后能够复述文即: Retell the text）
E 角色表演 Role-play
F 情境对话创编 Make up a new dialogue
（语言转换成技能的环节，老师尽可能多给出一些可以对话的场景或信息，学生根据自己的能力水平任意选择语句进行合作交流）
如何处理难点：如果语篇中出现难点，老师要想办法在前面的知识操练过程中适当渗透，使学生在脑海中有一点印象，降低学习难度，扫除语言障碍
Step3 总结（Sum up）
知识性总结：（以前）我学会了四个单词和一个句子
功能性总结：（现在）我学会了如何去询问„„；怎样表达„„ ※ 情感教育的渗透要自然，不要牵强
Step4作业（Homework）
可以有口语表达的，可以有写的，注意三年级不要求写。
三、需要注意的问题
（一）英语课遵循的五大原则：
1、趣味性：一切从兴趣出发
2、科学性：设计的教学活动附合学生年龄段特点
3、实践性：贴近学生生活 摸得着看得见 不舍近求远 有简单不繁琐 生活实践中去感知 认知
4、交际性：语言是以沟通、交流为目的 有问句也要有答语
5、可操作性：开发身边易于操作、拓手可得的教学资源，设计的活动
简单可操作性强，达到目的即可。多媒体是一种工具，不是每
节课每个环节都得用，要用的恰到好处，文具不需要，家庭成员需要
（二）教师素养需要提升
1、课堂用语：英语课程标准P173~180
2、语音不准的老师：利用其它教学资源：录音机，网络
3、板书：书写要规范 直观 美观 体现目标语（交际性）
（三）判断一节课成功与否的依据：
1、学生是否感兴趣
2、发言和参与活动的积极性高不高
3、教学环节是否紧凑，且密度大（速度快 信息量大）
4、师生互动是否合谐，课堂不仅是老师的教，更在意的是学生的动
5、最终是否达到教学目的，看学生能否用所学的英语在一定的情境中来做事情。
语言流畅与否看操练是否够量；
情感到位与否看操练熟练程度。
（量够---流畅---熟练---语言情感表达）
教师学校小教部 英语组
崔妨
2016-06-15