中学政治前沿论坛论文

课程名称： 中学政治前沿论坛 论文题目： 高中政治课堂中的“有效教学” 任课教师： 陈向义 班 级： 法政学院政教102班 姓 名： 王 鹤 学 号： 10040229 成 绩 ：

2013年7月26日

高中政治课堂中的“有效教学”

思想政治教育102班 王鹤

随着新课程改革深入的进行，教师们一改过去传统的“一言堂”方式，而是以“合作学习”、“小组探究”、“模拟实践”等丰富多彩的形式充分发挥学生的主体作用，实现生生互动、师生互动，课堂变得越来越精彩。但这样“热热闹闹”的课堂教学，其教学实效如何？是否如我们所预期那样有效呢？ 我们一直讲有效教学，有效课堂，但是什么是有效教学？有效教学是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。高中思想政治课堂要实现有效教学，这就要求每一位政治教师都要按照新高中思想政治新课程标准和培养目标，运用科学的教学方案，使教学过程和环节都达到最优化，使每个学生都能全面而又有个性地发展。通过有效的课堂教学引领学生认识社会、适应社会，融入社会，感受经济、政治、文化等各个领域应用知识的价值和意义；培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高学生参与现代社会生活的能力，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。 在我们学习到的案例中或者出去听到的课堂中，我发现尽管许多教师都试图使用“案例教学”“情景教学”等方法引导学生进入良好的学习气氛，但实际效果实在寥寥，究竟是什么原因导致了这一状况呢？据我分析应该有如下原因：

1.重形式轻内容

在课堂教学中，一些教师认为只要采用“辩论、小品、讨论”等丰富多彩的形式去授课，就能吸引学生，就是有效率的教学了。甚至有些教师把“自主、合作、探究”作为一种固定的教学程序，每节课都按照这个程序去做，不根据实际去追求表面的热闹的课堂教学，虽然气氛很活跃，但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思考及辩证的思维。

2.重表演轻生成。

表现在“常态课”和“公开课”的差异上。在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视新课程教学方式的探索，会拿出相当多的时间和精力设计教学方案，并常把探究活动作为课的亮点甚至高潮。但是，在常态课上，老师们照样按老路走。有的老师说：“新的学习方式，理念挺好，但脱离实际，不可行，公开课上上可以，常态课那就不必了。”两种课堂教学的差距过大，不能不说有些公开课的课堂教学有表演之嫌，“作秀”之感。在课堂教学中存在着这样的现象和问题：多课前预设的互动、少课堂生成的互动。不少公开课和常态课就是顺着教师课前预设的互动一步一步走下来，提问按照事先的设计进行。学生就像应声虫，对教师的提问应一声“是”或“对”，教师一呼，学生百应。教师死守着自己的教案思路和预设的互动，对课堂教学中随时随处

都可能发生“意外”视而不见、不予理睬，就很难对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花，这样的课堂教学不仅学生得不到发展，在新课程改革中也是没有生命力的。

3.重自主轻指导

经过新课改的洗礼，“以学生为主体”的教育理念已深入人心，课堂也由此焕发出灿烂的光彩，然而，重新审视，冷静思考，却又发现时下的课堂充满诸多不和谐的音符，出现过分重视学生的自主活动，忽视了教师在课堂教学中的主导作用。其中最突出的表现是，在一些教师眼里，“讲”成了说教式、满堂灌、一言堂等教学模式的代名词，成了公开课、经验交流中的忌讳。课堂上，教师刻意回避“讲”，唯恐被扣上“填鸭式”和“注入式”的帽子，于是，在实际教学中一部分教师，就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论，自己却退到幕后，不参与、不引导。既不对开始之前的情境进行创设，也不在学生自主探究过程中适时介入或在活动完后进行整合小结，整节课完全交给学生自主活动。既浪费时间，学生也得不到明确的知识，更无法实现能力、价值的提升了。

发现问题容易，但如何解决问题就比较困难了，每个人的看法各异，就我而言，我认为首先要提倡多样化教学方式。自主、合作、探究式是新课程中提倡的行之有效的教学方式，它的许多优势是传统的讲授法无法比拟的，但这并不意味着高中思想政治课堂有效教学只有采用这些教学方式。事实上，每种教学方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他教学方式不能代替的特殊功效，运用不好都会产生这样那样的问题，如探究式学习能启发和锻炼学生的思维，运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章；讲授法运用得好，也可以生动地向学生传达大量的有用信息；运用不好的话，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡。因此，我们应根据教学内容和师生的实际情况，注重多种教学方式的综合运用，互相促进、取长补短，从而提高课堂实效性。

需要注意的是在新课程背景下讲授法的运用，讲授法并不是“说教式、满堂灌”的代名词，“讲”可分为积极的讲和“消极的讲”，“积极的讲”是学生积极主动，经教师的讲解点拨而感到豁然开朗，课堂流程简洁高效；“消极的讲”是学生消极被动地听，听了无动于衷。实现“积极的讲”需要教师根据教学内容、适时把握时机，讲在“点子”上。而这种课堂效果往往是其它学习方式所无法达到的。

其次，要把握指导的“适时介入”。高中思想政治新课程强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导，离开了教师的指导，学生的学习将会变得盲目，因为在教学过程中学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍学生学习的顺利进行。比如在学生进行自主探究活动时，若教师介入探究的时间过早，学生还没有充分地展开自主探究

教师就介入进来，往往会使学生丧失自己去发现问题、寻找答案的机会，反之，如果教师介入过迟，往往又会使学生处于盲目探究。再如，如果教师对学生不敢放手，介入太多，就会剥夺学生探究的机会。反之，如果教师过于放手，指导不到位，不充分，也常常会导致探究活动偏离目标和方向，或使学生不知所措，从而降低探究效率。

第三，要给学生留点时间与空间。我们无法要求学生一节课45分钟注意力都在高效运转，要真正实现高中思想政治课堂教学的有效性，应让学生在听过，看过、讨论过后有一个消化、吸收、理解的过程。在实践中，我认为在课堂结束前，要适当留些时间与空间给学生，让学生及时回顾，总结，提升。 第四，高中思想政治课堂有效性还有赖于课堂教学资源的精心选择。课堂教学资源的选择要生活化。对于授课的资源，一定要与学生的生活实际、社会实际相结合，要因地、因时、因人而选择，以实际情况，能充分利用当地资源为好。

要完成以上改变，这就对政治教师们提出了新的要求。

首先教师要精心设计，优化课堂教学结构。课堂教学是学校教育教学的基本形式，是完成教育教学任务的主阵地。要实现“减负增效”，教师必须立足于改革课堂教学，坚决摒弃那种主要由教师增加教学时间的投入来提高学生成绩的低效方法以及“课内损失课外补”的教学行为，探索以“轻负高效”为标准的课堂教学行为。因此，优化课堂教学首先要课前精心备课。一方面，教师要认真研读政治教学的新课标，领会其主要思想，从整体上了解教材的特点，把握教材的体系结构，掌握教材基本内容和教学要求，明确教学的重点和难点，并且紧紧围绕这些进行教学设计。另一方面，教师备课时要做到充分把握学情，即了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，尤其是个别差异。通过分析学生的差异来进行分组，在分组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。课堂上要真正能做到“一切为了学生”，切实提高课堂教学的效率。

其次，教师要转变教学观念。有效教学实质上是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在教学过程中，教师应该转变教学观念，转变教学方法，适合所学的教学方法，精心选择学生乐于接受的学习方法，适时点拨，让学生学得扎实，用得自如。我们认为只有那种基于学生的教学才是我们应有的观念，才是提高课堂教学有效性的重要途径。

第三，精心设计提问，注重答疑。在常规教学过程中，学生通过反复做题、反复练习，甚至是过度练习来获取知识，虽然也能产生一定的成效，但这种学习并不是我们通常所说的“有效性”。真正的有效教学是指学生在教师的引导下自主地探究相关学科的知识、原理并以所学的知识、原理为工具探索问题、

发现问题和解决问题的学习过程，它要求学生在向老师“拿来”的过程中自己要有所“生成”。因此，教师首先要从学生的实际出发，精心选择习题，坚决抵制“多多益善”“做比不做好”“多做比少做好”等错误观念，注重学生的起点，发掘学生的潜能，严格依据学情因材施教。其次，要精讲练习。对于课堂教学中练习的评讲，我们不需要面面俱到地讲解与分析，而应该抓重点进行精要点评。对于学生一知半解的内容要适时地引导，努力培养学生勤思考、能表达和敢质疑的能力。再次，要重视课后的答疑环节。对于练习中存在的问题，我们可以有针对性地进行讲评，解决大部分学生存在的问题，帮助他们理解相关知识点。但是，对于那些明知自己不懂却不问，或者知道自己不懂却不好意思问的学生，就需要教师善于观察，加强个别辅导，使练习充分发挥练应有的效用，进而提高学习效率。

此外，建立融洽的师生关系，注重培养师生情感。新课程的核心理念就是要求教师坚持正确的学生观，关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。比如心中装有学生，充分了解学生。在提问环节中，教师如果能够根据学生的参与程度，有针对性地要求或者鼓励“某某同学，请你谈一下自己的看法”，而不是漫无目的地提问。这样不仅使被提问者受到鼓舞，而且拉近了教师与学生的情感距离，融洽了师生关系，进而为有效课堂教学奠定了良好的基础；因为只有学生充分参与了，课堂学习才谈得上真正的有效和高效。此外，教师应该关心爱护学生，并对学生寄予希望。尤其是对于一些个性较强的学生，要在众人面前给足他面子，多肯定，多鼓励，多引导课，把说服教育放在课下进行，以充分调动一切积极因素服务于课堂教学。记住：和谐、融洽的师生关系是保证课堂学校有效甚至高效的前提，因为只有在这样的情感氛围中学习者才能真正进入到学习的情境中，才能发展智能，才能得以进步。