省林黛玉进贾府说课稿专家版
《林黛玉进贾府》说课稿
一、教材分析
文本简析与定位
高职《语文》教材第四册小说赏析单元的第1篇精讲课文。在教学中充分发挥经典名著的文本功能,使学生感受小说“写人写景高人一等,绘声绘色入骨三分”的特色。为本单元其它课文的学习奠定基础。
教材处理
为了引导学生从粗浅浏览向精细品读,从理性分析向感性体悟,从浅表阅读向深层次解读转变。教学中我随黛玉的行踪,借黛玉的视角观察贾府,聆听人物心声。认识了小说中的一个人,实际上就是认识了生活中的一类人;读懂了小说中的一个情节就是看清了社会的一个侧面。使学生尝试着由品读“文学的人生”转入能思考“现实的人生”。
二、学情分析
优势:不少学生看过新旧版电视连续剧《红楼梦》,对小说的人物与情节有一定的了解。我所任教的是机电专业学生,他们理性思维能力较强,乐于展现自我。
不足:但由于文本的语言与学生有一定的隔阂,受网络文学、快餐文学的影响,学生容易忽视语言魅力,不愿深入文本鉴赏小说。
三、目标确立
基于对课标和教材的理解分析,结合学情,我从以下三个维度定位本课的教学目标。
知识与能力:感知小说基本情节,理解小说典型环境和典型人物形象特点,初步感受《红楼梦》的思想内涵和艺术魅力。
过程与方法:引导学生深入文本,多角度、立体化赏析人物,初步学会鉴赏古典小说。
情感态度与价值观:激发阅读名著的兴趣,丰富阅读体验,启发学生思考人生,完善自我,用文学生活观照现实生活。
教学重点:理解林黛玉、贾宝玉、王熙凤三个主要人物的性格特点,培养分析小说人物形象的能力。
教学难点: 学习运用多种手法刻画人物形象(外貌、语言、神态、动作、心理,侧面烘托)。 四、教学设计
基于以上分析,本课我尝试体验式阅读教学,以情境体悟、语境体察、心境体验为主线,采用深层次教学策略和体验式学习策略,通过诵读、倾听、对话交流、角色转换、研读讨论、读写结合,让学生沉浸于设定的不同情境中,引入、激活、丰富、优化、拓展学生的阅读体验,重在促进学生认知与体验相结合、知情意行合一。
五、教学实施
三课时的教学遵循从整体感知到部分深研。第一课时情境体悟,梳理情节,了解环境及塑造典型环境的作用,让学生愿读名著。第二课时语境体察,学会赏析王熙凤形象,让学生爱读名著。第三课时心境体验,感受宝黛初会,学会赏析宝黛形象,让学生会读名著。
我先从板书设计来谈第一课时的教学实施情况。
在创设情境,引入体验后,我引导学生初读文本,分享体验。我从解题入手,让学生简要说说林黛玉为何进贾府?这是认识人物,也是检测学生课前预习情况。
接下来我让学生进行角色转换,以林黛玉身份向大家简要介绍贾府里有你的什么人?今天你去了哪几处,见了哪些人?这些问题是为了引导学生梳理情节、理清文中纷繁复杂的人物关系,都必须紧扣文本才能找出答案。在此基础上学生画出人物关系图、黛玉路线图。这里用化繁为简的方法“读短小说”。
解读文本,激活体验
为了让学生理解贾府这一典型环境的特点,我设问:林黛玉看到了怎样的贾府?引导学生以摄影师身份,跟随黛玉的行踪,把黛玉看到的拍摄下来。学生通过设置三个分镜头发现:林黛玉从外观、陈设、布局、繁文缛节等看出了贾府的确与别家不同。
研读文本,深化体验
为了引导学生研读文本,我追问:曹雪芹为什么要借黛玉的眼来写贾府呢?为什么他笔下的贾府是如此与别家不同呢?引导学生知人论世,学生结合课前的专题研究,分小组交流汇报,巧妙解决本文的作家作品主题等知识。最后通过不同版本的题目比较,引导学生自主地与教材、教者、编者之间展开对话,感受编
者的匠心。
通过本节课的学习,给学生提供了小说阅读的“路线图”。让学生愿读名著。 固本提高,拓展体验。本节课后设置了精巧的作业,注重读演写相结合。
1.课堂汇报后,分别将课堂汇报内容张贴于教室后面的“红楼贴吧”。(出示作业及预习题)
2. 假设你是黛玉,今天在贾府你应该见哪些人?实际上你见到了哪些人?哪些人令你过目难忘?哪些人让你内心平起波澜?想一想为什么作者要这样安排呢?
3.结合本课所得,回归到文本,熟读全文,重点朗读描写王熙凤的文字。 第二课时分以下几个环节完成,在设疑激趣,引入体验后,解读文本 激活体验。
我以王熙凤出场的第一句话“我来迟了”为全课的切入点,问学生:“她的迟是有意还是无意”,这一句的重音应该是“我”还是“迟”呢?依据学生观点自由组合成不同小组,展开课堂讨论,学生分别从文中找出王熙凤出场后的外貌、语言、动作、神态等描写证明自己的观点。
品读文本 丰富体验
为了进一步突破教学难点,我让学生以导演的身份,指导“演员”同桌表演王熙凤出场这一段动作、神态。学生结合书中的描写给同桌说戏。请看视频片段。
【学生同桌之间互相说戏,我现场采访“演员”甲:“你感觉这个角色最难演的地方在哪里?” 学生“演员”甲:“两个‘忙’字很难演。” “那么干脆把这两个‘忙’字去掉,不就好演了吗?”
学生对比后说:“不行,去掉的话王熙凤就不像王熙凤了。”老师:“让我们回到课文再来读一读这段文字,想一想在这么短的时间内,王熙凤完成了这么多高难度的动作,说了这么多得体动听的话,你可以发现她是一个什么样的人?”到此,学生读出人物机变逢迎、见风使舵的一面。】
设计意图:学生指导与扮演的情况怎么样,跟他们对文本的理解程度密切相关。学生通过深入文本,揣摩品读,不知不觉掌握了刻画人物的方法。
在此基础上完成课堂小练笔,通过学生互评、教师适时点评,进一步巩固人物刻画手法的掌握情况。【写一写,猜一猜:描写班级中的一位同学或老师的片断,要求从人物的外貌、动作、神态、语言等方面写出人物特征,不写出姓名。】
联系原著,内化体验
最后我联系【《聪明累》、书中其他人、红学家王昆仑对凤姐的评价等】启发学生:你眼中的凤姐又是怎样的呢?进一步激发学生阅读原著的兴趣。
第三课时在创设情境,引入体验后,初读文本 激活体验。
我引导学生初读文本,感知宝黛初会时为什么一个是“惊”,一个是“笑”?激活学生的体验,设疑深入文本。展开对宝黛人物形象的理解赏析。
解读文本 丰富体验
我以问题引领的方式引导学生归纳刻画宝玉的方法:(侧面描写与正面描写相结合,欲扬先抑,初步展示了一个风流倜傥的多情公子形象。)学生用学到的方法品词品句,圈点批注,自主赏析黛玉。
针对讨论的过程中学生的质疑:☆为什么黛玉眼中的熙凤有那么多的服饰描写,而宝玉眼中的黛玉却没有任何服饰的描写?展开热烈的讨论,在课堂达到一定热度的基础上,教师适时抛疑:☆书上是“似喜非喜含情目”,但有的版本原著是 “似泣非泣含露目”,哪个更符合作者的原意呢?激发学生思考辩论,进一步激活课堂。这时,学生可以见仁见智,我相机出示脂评,【“黛玉之举止容貌,亦是宝玉眼中看,心中评。若不是宝玉,断不能知黛玉终是何等品貌。”】丰富学生对黛玉形象的理解。为了激发学生的独特体验,我先后出示不同的黛玉图片,启发学生:你心中的林黛玉是她吗?是她吗?也许都不是。这些只是导演或画家心中的黛玉。一千个读者有一千个哈姆雷特,希望通过刚才的学习交流,为大家打开一扇窗,能够真正走进原著,拥有属于自己心中的林妹妹。
品读文本 优化体验
接下来解密“惊”和“笑”。最后,我引导学生就文中给自己留下印象最深的人物展开热烈讨论。巧妙回到林黛玉,从她的《葬花辞》引发到曹雪芹写《红楼梦》的深意,引导学生走进《红楼梦》,会读名著。
固本提高 拓展体验
我还设计了三道有梯度的作业从课内到课外,兼顾不同层次的学生需求。必做题:
★开展“走近红楼梦”的语文综合实践活动,围绕文中的主要人物以“我眼中的( )”开展专题研究。
选做题:
★★结合本班专业,从“我的专业我的红楼”的角度进行红楼文化专题研究。 ★★★阅读原著,选择一个小专题,选取一个角度写一篇关于《红楼梦》的赏析
文章。
六、资源整合
三课时的教学我充分利用了教材,不同版本的《红楼梦》原著,《脂砚斋重评石头记》等文本性资源;同时还使用了图片、音乐、视频等媒体性资源;更重要的充分利用学生在课堂中的独特体验,师生平等对话这些人力性资源,让师生真正成为了课程资源开发的主体。
七、教学反思
本课教学主要有以下几点收获:
1.旨在唤醒学生的阅读体验。
2.重在激发学生的问题意识。
3.意在提升学生的审美能力。
不足之处:少数学生对宝玉形象的体验不到位。
改进措施:进一步引导学生做好前置性学习研究,优化体验。
通过体验式阅读教学,我正在实践探索“体验——探究——发现”的文学阅读教学模式,培养强化学生的自主学习意识,为学生的继续学习和终身发展打好基础。
雅斯贝尔斯说:“教育意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”徜徉在职教语文教学这条富有诗意的长河里,我愿做一棵树、一朵云„„