发挥自己的优势教学

发挥自己的教学优势

张桂华

大家都知道体育教学所面临的问题是如何充分发挥教师的引导作用。而在实际教学中，一般采用“四部分”的结构模式：开始部分--准备部分--基本部分--结束部分。这也是很多体育老师所采用的，属于普遍现象。

在老师的印象中，孩子们最喜欢上的是体育课，确实如此，他们好奇心强，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，爱上体育课。但在现实中，我们面对的是在优越条件下成长起来的“小太阳、小皇帝”，他们大都都不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多的约束。再加上班级人数多，肥胖儿多，克服因难的意志品质弱，动不动就放弃了。在这样的情况下，教师就要采取多种方式激发兴趣，使他们愿意参加你所要完成的教学任务。

一、激发情感，提高练习积极性

直接兴趣是低年级学生喜欢上体育课的出发点，有趣的活动过程，对他们有极大的吸引力。成为他们最初学习、锻炼的动力。针对学生的这一心理特点，我们从情趣化入手，以具体的情节和活泼的形式作为诱发上课兴趣的引线，使学生对即使较枯燥的教材也不觉乏味，从而乐于接受。

1、将教学内容融于游戏之中

游戏本身具有一定的情节、形象、角色和竞争机制等特点，利用游戏的这些因素，对教材进行加工创造，便能使教学任务在学生逞

强还胜的心理驱使下顺利完成。如在教低年级学习“立正”这个单调的动作时，让学生初步知道动作的方法后，就不用在反复进行口令演练，而是让学生做一个“捉不会立正的人”的游戏，游戏中谁不愿被捉住，都认真地做“会立正的人”。教师在旁在进一步鼓励和纠正：“瞧，某某同学多有精神”等等。在学生忘情的练习中，有效地提高了动作质量。

2、借助故事情境

借助故事情境使学生感受乐趣、愉悦身心，提高参与活动打败积极性。如在进行队列、队形综合练习时，创编一个“下雨了”的故事情境。教师说：“天空多么晴朗，小朋友们（小动物们）快出来玩耍吧！”于是，学生学着各种自己想象的动作，欢快的活动起来。教师说：“阴天了！”学生说：“不怕！”教师说：“刮风了！”学生说：“不怕！”教师说“：下雨了！”学生说：“快跑回家！”迅速跑道规定的“家里”，教师及时评价，并不断提高要求和难度，如站成纵队、横队、圆圈队、方形队等。

借助游戏和情境的形式，使学生生动活泼地参与活动，进而从“玩”的心态逐渐向有意学习、主动锻炼的心态转化。这样就满足了学生“玩”的欲望，也使教学不致陷入单纯迎合学生玩的境地，避免了把体育课上成没有教育教学意向的“快乐课”的倾向。

二、加强诱导，促进技能掌握

低年级学生的学习兴趣产生得快，消失得也快。所以在教学中除了使学生保持对教学内容的持久兴趣外，还要充分利用各种诱导手

段，把知识变难为易，化繁为简充分调动学生的多种感觉参与学习，使学生易学乐学；学得会，记得牢。在实际教学中，主要从以下几个方面去做：

1、模仿导入

低年级学生对体育兴趣是从模仿开始，并在愉快的体验中加深和发展的。因此，在教学中把那些有难度的教材让学生从模仿入手。如“持轻物正面上手投掷”教学时，让学生先做一套“抡捶打钎”的模仿操，用“低姿打钎”诱发向前、向下挥臂用力。类似的练习如投纸标动作，是作为诱导和强化练习；模仿青蛙跳、袋鼠跳等动作，诱导学生向前向上跳，作为掌握立定跳远基本用力方法和发展下肢力量的手段。这种描摹教材基本动作环节，掌握简单过程的练习方式，既是动作教学的“语言”描述，也是建立本体感觉、形成条件反射的迁移手段，可以起到“水到渠成”的教学效果。

2、标志导语

低年级学生空间知觉能力差，对于非对称结构的动作和左右方位的活动，常不能的掌握。如做“向左、向右”动作时，常出现非主观意识支配的“反向而动”的错误；站立式起跑或投掷练习时，常出现“一边顺”的毛病等等。对待上述教学难点，我们可以采用“目标参照法”。如教“向左、右转”、“齐步走”或“跑步走”等队列动作时，先让学生卷起一侧袖口或裤角，在喊口令时，学生的方向性错误就减少了。

3、条件导语

借助条件作业法，诱导或限制学生练习的动作位置、方向、范围、幅度、路线等，成为掌握正确动作和姿势的辅助性手段。如让初入学的学生站在画好的直线或点上，就能迅速排齐队，起到“画好一条线，省话一大片”的效果。利用踏直线跑，控制跑的直线性。这些诱导手段，为尽快掌握动作奠定基础。

4、电化导语

体育课中的有些环节（如技术细节和技术关键等）光凭生动描述与标准的示范，有时学生仍难以掌握，影响了学生的体育兴趣。如前滚翻的过肩、身体的滚动及抱膝动作，如果使用直观和电化教学，可突破时间、空间的限制，将这些技术细节和技术关键通过慢镜头的反复回放与边看边做边讲解相结合，学生不仅能准确理解动作要领，高质量地完成任务。

借助模仿、标志、辅助条件、电化导语等教学形式，使较复杂的教学内容变得简便易学。以学生便于的形式，完成向完整动作的有效过渡，促进动作的动力定型和避免错误动作的产生。经过教学实践，变换语言的内容和方式，认真备好每一课，让语言功能得到合理、有效的发挥，随之学生对体育课的兴趣得到普遍提高，当然，要想使语言在体育课中的功能发挥得更好，还要在教学实践中进一步地探索和尝试。