高职英语教学的改革
高职英语教学的改革
[摘要]提高英语教学水平与质量，关键是改革传统的教学方法，以适应21世纪人才的需求。
[关键词]优化教学内容 实践性 考核制度
一、优化教学内容
以“实用性”英语教学为出发点，把英语课划分为听、说、读、写、译五个模块，针对模块的特点采取不同的教学方法及教学模式，发挥学生的特长，调动学生的积极性，提高学生的综合能力。具体做法如下：
1、听。听力是英语教学中的五项基本技能之一，是学生良好英语交际能力的基础。高职学生基础差，练习少，在听英语时常出现如下几种问题：A、眼熟耳不熟，跟不上语速；B、连读、略读口语中的变音形式抓不住：C、对英语国家的文化风俗、语言习惯知之甚少；D、缺乏经验和技巧。为解决上述问题，可采取以下练习方法：(1)由短到长，从少到多，由慢到快，先易后难。(2)听、看、写结合。(3)多听勤听，养成习惯。另外要养成听英语节目的习惯。
2、说。任课教师每堂课都要抽出一定的时间检查学生阅读生词、对话及课文的情况，同时要纠正学生的发音。在讲解各章节知识点的同时要求学生针对新的词汇及短语造句子，并让他们根据所学内容编成对话并分角色表演，有目的地补充有关专业方面的术语。和学生约定无汉语日活动，由强迫性的用英语交谈变为自然的英语交流。定期组织学生与外教交流。
3、读。在课堂上加强学生的阅读训练，同时也让学生广泛阅读外语材料。在阅读中巩固单词，扩大词汇量，培养语感，了解欧美文化、风俗、习惯，丰富课外知识，体会学习外语的乐趣。在增加阅读量的同时也要要求学生掌握必要的阅读技巧：(1)熟练掌握词汇、语法。以提高学生阅读速度和理解准确率；(2)熟悉典型的复杂句子结构，以解除语言理解的障碍；(3)扩大知识面，广泛掌握背景知识，以增强主动预测能力。
4、写。写作是集单词拼写、句型运用及语法能力于一体的训练，是英语书面综合能力的集中表现，是各类英语测试中不可缺少的一部分。写作采取“教重点句式——范文演示——亲自写作”三个步骤。培养学生外语的书面表达能力。首先，教师介绍有关写作技巧，然后给出重点句式及范文，最后让学生在规定的时间内写完所规定的文章。写作内容由简到繁，从写一张便笺、一张告示、一张海报到写一篇日记、—封家书，最后逐渐达到用英语写论文的水平，教师及时批
改并加以评析。课外举行英语作文竞赛，全面培养写作能力，并指导学生积极向英文报刊、杂志投稿，积极为学生寻找外国笔友，使其锻炼写作能力的同时又了解异域风情。
5、译。教师在讲课过程中介绍中外语言文化的差异并适当提问学生非课文中旬子及段落的翻译，同时教师介绍有关的翻译技巧。翻译的常用方法与技巧有：
(1)词义的选择、引中和褒贬；(2)词类转译法；(3)增词法：(4)重复法。
二、增强英语的实践性
开展丰富多彩的校内外活动，为学生创造英语实践的机会。
1、校内英语实践活动：(1)开展课前3-4分钟英语演讲；(2)召开专题英语讲座会、班会、辩论赛；(3)举办英语演讲赛、情景对话比赛和口语比赛；(4)举办英语歌曲比赛，英语晚会；(5)用英语写日记；(6)用英语为班级、社团写通知标语；(7)组织英语实训宣传队，教唱英语歌曲；(8)在校园开设英语角和播放英语广播；(9)周末组织学生观看英语原版电影或录像。
2、校外英语实践活动：鼓励学生从一年级起利用假期，结合自己专业融入社会，参加各种各样的英语实践活动，了解社会对人才的需求，避免学习的盲目性和随意性。如：经贸英语专业的学生可以去外贸公司实习，从业务员、外销员、单证操作员做起等。
三、考核制度的改革
改革测试体系，加大语言运用能力的考核力度，转变原有的应试教育考核目标。全面结合素质教育的要求，注意实际能力的考核，实施“分块考核、分块评分、综合评价”等考试新模式。平时课堂表现及参加课外活动的情况也记入总分考核，占有相应的比例，即：考试和考查相结合，笔试、口试与实际运用相结合；形成性考试与总结性考试相结合，评分、评级与评语相结合。
具体说来，听力考试可在语音室进行，或利用校园电台收听。侧重学生对一段或几段材料所体现的语境进行辨析，而不是考察学生对某些词汇的掌握。客观题型的听力理解占10％，主观题型如听短文回答问题、听写等占10％。在考察口语能力时，学生与考官进行面对面谈话，或者先读文章后回答问题及口头作文等占15％。读：平时经常选出合适的文章进行定时阅读，以了解学生的阅读速
度和质量。客观题型阅读理解占20％。译：结合实际，选取合适的文章做出合理的翻译占10％；客观题型词汇运用占10％。
总之，提高课堂英语教学水平与质量，培养社会需要的应用型人才是高职英语教学的改革目标，改革是一个复杂的系统工程，牵涉到方方面面的问题，还需进一步的探讨。