认知活动中的自主学习1
认知活动中的自主学习
问题背景
随着幼儿园园本课程“情智教育研究”的不断深入，我开始有意识地关注每一次活动中幼儿情感目标的制定和达成。在操作性强的探究、实验、制作等活动中，幼儿的情绪、情感尚能较好地激发、保持，但对于高结构的认知活动而言，又该如何调动幼儿情感因素，是指贯穿于活动的始终，并促进其情感、智力因素的共同发生呢？我一直深感困惑。
进入美丽的春天主题活动后，按照课程内容的安排，我们即将开始科学领域中有关袋鼠等动物的特征及其生活习性的了解和学习，按照以往教学的模式，常常采用展示图片资料，教师引导观察，讲授的方法帮助儿童获得相关知识，形成对袋鼠的基本认知。这样的课堂以老师自上而下的说教为主，老师讲得费劲，儿童学得无聊，不但缺乏操作性、创造性，更谈不上情感、情绪的调动和参与，认知活动究竟应该怎么上？我希望借助这次活动进行新的尝试。
（在园本课程研究和实践中遇到的问题，力图加以解决）
设计依据
再一次学习了解《纲要》精神，让我深深领悟到提倡素质教育的今天，对科学教育的价值取向已不再是只重视静态知识的传递，而更注重儿童情感和探究解决问题的能力。在提倡积极有效的师幼互动的
同时，教师与儿童之间情感的交流与智慧的发生才能促进科学活动更持久、深入的进行。为此，我思考根据袋鼠的生活特点，将活动的情感目标定位在“喜欢参与活动，让孩子感受母子相依相位的情感上”经验目标制定为：“了解袋鼠的外形特征及其生活环境，知道袋鼠是一种善跳的动物”及“学习提问，初步获取信息来源的多种方法与途径”上，希望通过孩子之间自发、自主的交流、讨论，聚焦问题，生发探究、共享信息，形成个性化的经验。
教学情境
情景一：你知道哪些关于袋鼠的事情？
为了最大限度地让孩子们从收集的图片资料中获取更多、更全面的信息，我在活动前整理、陈列出所有图片，布置成袋鼠图片展。当孩子们置身在自己或同伴收集带来的图片中，被形态各异的袋鼠所吸引时，教室里立刻响起了兴奋的声音。
“这是我带来的！”
“这张图片是妈妈在电脑上找的！”
……..
面对丰富的图片资源和小朋友们想要表达与交流的欲望，我提出了问题：“你知道哪些关于袋鼠的事情？”
依依毫不犹豫地举起了手：“我看见两只袋鼠在打架。”说着，还挥舞了两下小拳头，呵呵，这是其中一张图片带给的信息。
琪琪说：“袋鼠妈妈天天都把宝宝带在一起不分开。”她伸手把旁边的叶子搂在了怀里，两人相视一笑，眼里満是亲密和友善。
（在相互的交流中，孩子的情感体验也在自然中流露出来。） 欣欣说：“我知道袋鼠的尾巴可以当凳子，用来支撑身体。”这一定是活动前她从家长那里了解到的知识。
“袋鼠会吃草。”
“它的尾巴很细。”
“它是跳高冠军。”
“它肚子上有个口袋，是装宝宝的。”
“它的眼睛好黑啊！”
看来，孩子们知道的事情可真不少。
（按照以往教学的模式，常常采用让儿童先两两交流各自带来的图片，再集体讲授知识要点，通过教师与儿童一问一答的方法帮助儿童获得相关知识，形成对袋鼠的基本认知。这样的课堂，表面看，既有小组的互动，又有个别、集体的参与，形式丰富，但实际上，幼儿在相互的交流中关注到些什么？经验基础在哪里？有什么问题？却是老师无法一一了解并检测的。为此，我采用了集中的图片展示，让儿童既能观察到自己的图片，又能一目了解然地关注到他人的图片，同时在交流的过程中最大限度地分享到彼此的信息，交流的目的性更强。）
小志很激动地站起来说：“袋鼠爬山很快。”
我追问道：“是吗？你怎么知道的？”
“我从图上看到的！”他理直气壮的回答。
所有孩子的目光都盯着眼前的图片，仿佛也在努力寻找小志提到
的那张图片。
“哪幅图？请你来指一指山在哪里？”我希望用这样的方式帮助他找到答案。
他走上前来，指着最左边的一张图片，图片上，一只袋鼠正在朝前走，后面隐隐约约还有几只袋鼠紧随其后，因为图片数黑白打印的，所以不太清楚，而小志手指的所谓山，其实也就是背景后面的那些小袋鼠罢了。站在图片前，我笑着问：“这是山吗？”
他也看清楚了不好意思地说：“不是，是袋鼠。”
我看见其他的孩子也轻轻的松了口气，好像谜底被揭开般的轻松了。
（在很多时候，孩子都只满足于关注自己的问题，而从孩子发光的眼神里，我看到他们隐藏的同样的好奇。“袋鼠真的爬山很快吗？大概是此刻每个孩子心中的疑问，顺着小志手指的方向，问题的答案一目了然，比答案更重要的是孩子的兴趣得到了充分的满足。”）
情景二：你还想知道那些关于袋鼠的事？
孩子们的交流还在继续，这样热烈的场面是以前从未有过的。 “袋鼠的尾巴比腿还粗。”随着君君的一句话，教室响起了争论声。
“不对，是腿粗些！”
“尾巴粗些！”„„
当我在引导孩子通过多幅图片的观察、比较得出正确的答案后，我再次发起了提问：“你还想知道那些关于袋鼠的事情？”
许多双小手举起来，急于向我表达他们的问题。
“袋鼠是怎么睡觉的？”小宇问。
“你们猜猜呢？是站着、蹲着、趴着还是躺着？”我把他的问题给出了无数个假设后反问道。
“是站着吧？”晴晴试着说。
“应该是躺下的。”松松回答。
“可能是半蹲的。”小雪说。
（这样激烈的讨论场面是很难看到的，新的话题的提出带来更多的思考和启迪，激发期儿童更强烈的求知欲望。）
我拿出了准备好的记录表，将它们的问题和不确定的答案用符号和图画的方式记录了下来。这些问题还包括。“它住在哪里？”“袋鼠的眼睛是白天看得远还是晚上看得远？”“她是怎么生宝宝的？”“它怎么吃草？”“天热了它也会出汗吗？”等。接下来，为了帮助孩子们找到答案，我邀请孩子们一起来观看一部袋鼠的短片，孩子们的求知欲再次被激发起来，目不转睛的盯着屏幕。
放映结束，孩子们找到了一些答案，比如：袋鼠是住在树下的，他是躺着睡觉的等等。说到这里的时候，佩佩轻轻向旁边的琪琪身上一倒说：“就是这样睡的。”引得孩子都自发地一溜倒下，极像一群可爱乖巧的小袋鼠。
（没有教师的语言提示和引导，没有同伴间彼此间的推挤、抱怨、这一刻，孩子们用自己自觉自发的行动，真实的再现出自己心中的袋鼠形象。）
同时，引发出的新问题：它遇到敌人怎么办？小袋鼠什么时候能长大？什么时候离开妈妈？他到底能跳多远？
面对这些问题，我引导孩子们：我们可以从哪些地方找到答案？ 想想我们以前对袋鼠的认识是从哪里知道的？
“《十万个为什么》”妞妞说。
“可以到网上叫妈妈帮我找”欣欣说。
“我去问爷爷，他都知道”小宇说。
„„
在此起彼伏的交流中，《袋鼠妈妈》的歌曲响起了，孩子们伴随着音乐的节奏，学起了袋鼠蹦蹦跳跳的走路，和妈妈相亲相爱吃的动作，那亲密融洽的场景让我仿佛置身在人与自然和谐相处的辽阔空间，我被他们深深地感动了„„
（采用叙述与议论相结合的方式，描述了自己教学活的动过程片段，介绍了自己这样做的原因和效果）
教学反思
1. 尝试新的认知活动教学方式。
本次活动是对传统的认知教育活动的一次新的尝试，活动以老师抛出的两个问题为主要线索，通过让儿童思考“你知道关于袋鼠的哪些事情？”及“你还想知道袋鼠的哪些事情？”贯穿，前者让儿童交流，分享已有的知识经验，共享资料和同伴资源；后者引导儿童在提
出问题、寻找答案的过程中进一步扩展信息，形成自我的个性经验，从而达成预定的学习目标。活动中，我深深感受到，面对教师预设的活动内容以及由教师提出的问题，积极地思考，大胆表达自己的想法和意见，对袋鼠这一动物产生浓厚的兴趣和求知欲。不但在图片、音像资料中主动地寻求答案，更充分的运用已有的知识经验，提出自己感兴趣的新问题，活动得以在这样的思考、求证中顺利、有效的开展。
2. 教师提问引发思考
（1）不确定提问调整有效
以往的活动中，教师习惯以“它的头是怎样的？”“身体像什么形状？”等方式进行提问，其指向性强，外延较少。本次活动中教师以“看了图片你知道了哪些袋鼠的事情？”切入活动，让儿童从不同角度去思考问题，共享经验，其想象更多，外延更丰富，儿童参与交流，表达的自发性语言也更丰富。
（2）教师追问激发想象
当孩子因观察不仔细而认为“袋鼠爬山很快”时，教师没有立即进行是非对错的评定，而是以追问“请你指一指山在哪里？”给与其真实的策略支持，让孩子在进一步的观察中去寻找答案，自我修正。此刻，孩子的注意力更加集中，比简单的回应“他不会爬山，他只会跳”更有效。
在孩子提出“袋鼠是怎样睡觉”的疑问时，教师没有像从前一样给予孩子一个“我们待会再来了解”的悬念，而是将答案转换成多个可能的选择追问：“你们猜猜呢？是站着、蹲着、趴着、还是躺着？”
引发儿童活跃的思维，扩展儿童想象，让他们带着问题主动思考，儿童的智慧潜能得以进一步发展。
3. 促进而同情之发展。
在以往的认知活动中，我们更多的关注的是儿童知识的获得，而较少关注儿童情绪、情感的调动、激发和参与。本次活动以参观图片展切入，将原本分散、单一的图片资料集中展示，使儿童不仅关注到自己的信息资料，同时也观察了解到更多、更全面的相关内容，较好的引发儿童的兴趣。教师以“你知道哪些关于袋鼠的事情？”提问介入，更满足了儿童想要交流表达的愿望，儿童的经验得以分享。
面对儿童因袋鼠尾巴和腿哪个更粗引起的争论，教师以播放相关短片的方式，让儿童在直观形象的影像资料中带着问题有目的地寻找答案，同时激发新的问题和思考，儿童的兴趣、疑惑、求知欲得到极大的满足。伴随在这一过程中的孩子自发、自主的模仿袋鼠睡觉、与同伴相偎的动作及眼神交流，也让我们深深感受到孩子在活动中的真情流露。
活动结束，伴随着袋鼠妈妈的音乐，孩子学起了袋鼠蹦跳的动作，有的还和同伴一起，学着袋鼠妈妈和宝宝相依相偎，拥抱的样子，儿童的情感在活动中有了更进一步的深刻体验，他们的表现与表达也更自然、更真切。
本次活动使教材内容得以调整和丰富，使原本沉闷的认知课堂变得轻松和开放，儿童积极主动地参与学习，其情智潜能得以共同的生发。