_群文阅读_借物喻人_教学实录及点评_陈泓宇

案例展示2014-02

《群文阅读·借物喻人》教学实录及点评

文/陈泓宇

何德芬

一、借用旧知，导入议题

师：（出示《烂漫的点地梅》最后一段）请同学们快速地浏览这段文字，这是上学期学过的课文，能想起它出自哪篇文章吗？回忆一下，这篇文章最值得我们学习的表达方式是什么？

师：具体地说一说，课文借的物是什么？喻的人是谁？生：借的物是点地梅，喻的人是高原筑路兵。（在大屏幕的重点段中突显“点地梅”“高原筑路兵”。）

师：是啊，作者借点地梅的顽强美丽来赞扬高原筑路兵坚忍顽强的品质和无私奉献的精神，这样的写法巧妙而自然，让人读（大屏幕出示这节课要阅读的三篇文章的题目：《葵花之最》《一棵《苦瓜》。）核桃》

点评：从引导学生回忆学过的课文《点地梅》的表达方式入手，尊重学生的学习起点和知识储备，从关注语言形式上提出本次群文阅读的议题，可见教师在加强语言文字运用方面积极探究的精神。开课自然简练，目标明确。

二、重点阅读，感悟读法

师：用浏览的方式，快速阅读《葵花之最》。边读边想这篇文章借的物是什么？喻的人是什么人？（出示辅助阅读的表格，学生自读3分钟。）

篇目《葵花之最》

借物

喻人

共通点

士们也是坚强的，不屈不挠的，在世界第三极，这个寸草不生，连食物都会走样的地方坚守边疆，用年轻的生命谱写壮丽的篇章。葵花、战士他们是那样的相似，给我们留下了深刻的印象。这就是人与物的共通点（板书：共通点，在课件的表格中出现“共通点”。）

点评：遵循阅读教学从整体入手的原则，借助表格辅助学生阅读，引导学生聚焦“借物喻人”这类文章最值得探究且必须探究的问题--物与人的共通点，以把握文章主要内容。教师退位让学，课堂真正成为学生潜心阅读、分享阅读的场所，是学生的课堂，在自读中发现，在讨论中碰撞，在交流中提升，小组讨论学习开展得

师：通过讨论我们找到了物与人的共通点，现在我们回到文本，找一找，文中哪些句子写出了葵花的不屈不挠，哪些句子又写出了战士的不屈不挠。

（学生再读文章3分钟，边读边勾画批注，老师巡视指导。）师：好，同学们，我们来汇报一下，你找到了哪句话？说说你的感受。

生1：我找到一段描写葵花的：“石围墙被……像一面面玻璃做的旗。”我从这里感受到了，无论环境多么恶劣，葵花都坚守在那里，无论风再大雪再大，都无法移动葵花，无法改变战士扎根边疆的决心。

师：你关注了他们共同生活的环境，从中体会出了葵花和战士共同的品质。

生2：刚才他说到的句子中有个词“四散飘去”，连石头都被吹

（师板书：借物喻人）是因为他们有突出的共通点，所以作者才借葵花来喻战士。生：这篇文章用了借物喻人的表达方式。

起来意犹未尽。今天我们再来阅读一组这样的文章。请看大屏幕。扎实有效。

更体现出了狂风肆掠，环境险恶，葵花不屈不挠、顽师：好，同学们读得很认真。来说说这篇文章借的物是什么？得四散飘去，

强的精神。喻的人是什么人？

生：文章借的物是葵花，喻的人是昆仑山上驻守边疆的战士。师：请把葵花和战士填写到黑板的相应的地方。

请同学们带着问题再读文章，边读边思考。有想法了再在小组内讨论，一会儿全班交流。

（屏幕出示小组讨论学习提示。学生快速浏览课文，然后开展讨论，老师参与到各组讨论，并随机指导。）

师：下面我们来分享大家的智慧。哪个组先来汇报？生1：我们这组认为，葵花和昆仑山上的战士一样，无论环境

师：你还会用对比、想象的方式来体会，很会学习。

生3：大家看到第三自然段和第十九自然段。文章前面说到“昆不能开葵花，但葵花居然就在这里盛开了。请同学们注意第十九自然段“生机盎然”、“凝然不动”这些词，更加体现出葵花的意志顽强、不屈不挠的精神。

师：你联系前后文抓关键词语理解文章，你读得很认真，体会很用心。

生4：“……像一颗永不泯灭的星。”从“箭头一般怒放着”和

这就说明这里根本雪线上连草都长不出来。”师：想一想，作者为什么要借葵花来比喻昆仑山上的战士呢？仑山是世界第三级，

多么的恶劣，他们都顽强不屈，努力实现自己的生命价值，即使在“永不泯灭”说明了葵花那种顽强意志和不屈不挠的精神。

生命的最后一刻也要绽放出明艳的花。生5：“可惜关山重重……像出土文物……”“……葵花籽，颗

生2：我们组发现，葵花和战士都有着共同的特点，都有着坚定的信念和执着的追求，他们面对险境不屈不挠。

生3：是啊，在它即将死去的时候，居然绽放出一朵花。战士们也是一样的，虽然环境这样艰苦，他们依旧坚守岗位，实现自己的生命价值，所以我认为葵花和战士都有着顽强坚定不移的品格。

师：我被你们的发言所感动，从你们的发言中，我找到了这样

颗像小炮弹一样……”很多食物都变样了，葵花籽却坚实饱满得可爱，看出葵花的顽强，同时也能感受到战士们生活的艰苦，能在这样艰苦的条件下驻守边疆不正是他们那顽强的意志和不屈不挠的精神的体现吗？

生6：“昆仑山只有一个季节，那就是冬天……”从“只有一个季节”可以看出战士们一年四季都在寒冷中度过，可战士们没有

一个词来形容葵花和战士（板书：不屈不挠），葵花是不屈不挠的，退缩，没有说要离开昆仑山回家去，就体现出了战士们不屈不挠它不惧风雪，傲视冰霜，在生命的最后一刻，绽开了明艳的花。战的精神。……-162-

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师：是啊，通过用心品读，我们从这些生动具体的描写中感受到了葵花和战士们品格这么相似，所以作家才用葵花来比喻驻守边防的战士。

点评：在初读整体感知的基础上，学生再次回到文本，用心阅读，品读文章对葵花和战士的具体描写，感受语言文字的魅力，形象感知物与人的共通点。教师积极构建自主、合作、探究型的课堂，尊重呵护学生个性化的体验，激发阅读的兴趣，引导学生在自主阅读中发现，在多元对话中提升。

师：请同学们参照表格，回忆一下，刚才我们是怎样阅读《葵花之最》这篇文章的？

生：先要读文章，找到借什么物，喻什么人。

师：同学们不仅会读书，还善于总结方法。我们就是先浏览文章，找到借什么物，喻什么人，再去发现人与物相通的地方，最后品读体现共通点的句子。

点评：群文阅读间于课内阅读与课外阅读之间，课堂上，老师不仅鼓励学生运用日常语文课中学到的方法来阅读重点篇目，同时在学生亲自阅读实践的基础上，引导学生自主总结阅读方法，文本的方法，渗透阅读策略，教给学生真适当教给阅读该类文体、

正有效、终身有用的阅读知识，形成阅读能力，为一篇带多篇的阅读打下基础，为阅读从课内到课外架起了桥梁。

三、自主阅读，运用读法

师：下面就让我们用这样的方法来阅读后面两篇文章，请先（8分钟）

篇目《一棵核桃树》《苦瓜》

借物

喻人

人与物的共通点

案例展示

生2：我也认为文中的苦瓜把苦留给自己，贡献自己为人类添用爱温暖子女。上佳肴。母亲把苦留给自己，

师：看来用爱温暖别人这个补充是同学们阅读时的共同感受，那请你来把这点补充到板书上。

点评：运用阅读第一篇文章的方法、步骤，自主阅读另外两篇文章，在阅读实践中提升阅读能力，体验阅读的快乐。老师留足时间让学生走进文本，默读静思，在自读自悟中自得。交流汇报时，充分放手后学生得学生个性而深刻的感悟见证了教师充分信任、到的更好发展。

四、比较异同，感悟写法

师：现在让我们运用群文阅读最常用的比较阅读的方法，找全班交流。

（学生分组讨论，组长作好简单记录，老师巡视指导。）师：先来说说这三篇文章有什么相似之处？生1：三篇文章都用了借物喻人的表达方式。生2：借的物都是植物。

生3：每篇文章都有一个故事，把借的物和喻的人有机地连在一起。

师：总结文章的相似之处可以让我们找到写这一类文章的整体结构和它们的表现手法，找他们的不同点却能让我们看到文章具体应该怎么写。请同学们说说三篇文章的不同之处。

生1：第一篇文章借葵花比喻战士，第二篇借的核桃树比喻努生2：我觉得他说的答案可以概括为一句话：三篇文章借的物不一样，喻的人也不同。

生3：葵花和苦瓜喻的人都是很明显的，而核桃树喻的人却没有明确写出来。

师：你还读出了明喻和暗喻，真能干。生4：三篇文章所讲述的故事也不一样。

师：是呀，每个作家都有不同的生活体验，所以他们对生活的观察和感悟也不一样。

点评：单纯的灌输和说教，只会让学生反感，只有经历了参

借物核桃树苦瓜

喻人有贡献的人母亲

人与物的共通点

结出果实把苦留给自己

讨论、发现的过程，学生的印象才会更深刻。教师提出了有价与、

值的问题，学生在充分讨论的过程中解决问题，内化认识，初步掌握借物喻人的文章应具备的特点，既是对本课阅读的适时总结，又为今后的阅读习作作好铺垫。

五、尝试运用，激发兴趣

师：如果用借物喻人的手法来写一篇文章，你会用什么物来比喻什么人呢？

生1：用蜡烛比喻老师，因为他们都有无私奉献的精神。生2：用春雨比喻老师，因为他们都有耐心和恒心，春雨慢慢滋润万物，老师用爱呵护学生。

生3：用草比喻革命战士，因为他们都能面对各种环境顽强地生长。

……

师：说得好！请同学们回想一下，这堂课你收获了什么？生1：我学到了阅读借物喻人这类文章的阅读方法。生2：我学到了借物喻人这类文章的写作方法，我会把这种方法用到我以后的习作当中。

师：这正是我所希望的，希望你们能用“借物（下转第164页）

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生：要讨论人与物的共通点，想一想为什么用这个物喻这个人。找三篇文章的相似之处和不同的地方。先在小组内讨论，一会儿

认真阅读，并做好批注，然后完成这个表格。请同学们开始阅读。力证明自己的人，最后一篇用苦瓜比喻母亲。

（学生自主阅读后填写表格，教师随机指导，并请部分学生把自己的概括写到黑板上。）

师：篇目《一棵核桃树》《苦瓜》吗？请大胆补充。

生1：我补充《一棵核桃树》中人与物的共通点还有：不断追求，坚持不懈，锲而不舍，努力证明自己。

生2：我不这样认为。核桃树多次被我们张冠李戴，最后用一颗核桃证明了自己，所以我认为它所比喻的人应该是有所成就的人。

生3：我觉得一个人要用实力来证明自己还需要不断地进取，追求完美的精神，所以我认为生1说的是正确的。

师：是啊，要证明自己的过程就是一个坚持不懈，锲而不舍的过程，所以刚才两位同学说到的核桃树证明自己的过程和结果两者缺一不可。

师：再交流下阅读《苦瓜》的不同感受。

生1：板书中说苦瓜和母亲的共通点是把苦留给自己，我觉得还应该补充上用爱温暖别人。

师：对照黑板上两位同学的板书，想想你有不同的阅读感受

案例展示2014-02

大班《空气变新鲜了》

———综合活动说课稿

文/王

我说课的题目是大班综合活动《空气变新鲜了》。这是我园园活动目标、活动本课程大班的一次综合活动。下面我将围绕教材、重难点，教法学法、活动过程、活动延伸内容来展开说课。

一、说教材

此教材有一定的现实性、必要性，它来源于生活，又能服务于幼儿的生活，符合幼儿的认知水平和年龄特点。

二、说活动目标

活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据大班幼儿年龄特点及实际情况，我确立了认知、能力、情感方面的目标。

三、说活动重点难点

重点：增强孩子的环保意识，懂得保护环境要从小、从身边做起。

难点：对一些环境污染危害性的认识，引导幼儿为维护环境做一些力所能及的事。

四、说学法1. 多感官参与法

活动中我们引导幼儿看一看，想一想，说一说，做一做等多种感官的参与，让幼儿对环保有兴趣。

2. 欣赏法

引导幼儿学会理解故事内涵，鉴别空气新鲜与空气污染的生活环境带给小猴的不同感受，使幼儿获得对优美环境的向往，唤起幼儿养成良好的卫生文明习惯的意识。在活动过程中，通过教师生动形象的讲述，鼓励幼儿树立爱护环境的意识。

3. 发现法

在活动中，给孩子自由发言的机会，通过提问和幼儿讨论，引导幼儿自己得出结论，充分体现幼儿的主动性和积极性。

4. 讲述法

主要教会幼儿能准确地运用语言，恰当地说明自己的想法和做法。

五、说活动过程

整个活动分为三大部分，1. 导入部分

兴趣是孩子最好的老师，因此我用幼儿喜爱的小猴形象，创的方法写出更多的美文。（上接第163页）喻人”

点评：在学生对借物喻人的文章特点、表达方式有所感悟之

旭

设了语言情景（宝贝们，我们的教室来了一位小客人，猜猜是谁？———小猴，它今天非常开心！想知道它为什么这么开心吗？）引起兴趣，引出主题。

设计此环节的目的是：通过激趣，引入课题，集中幼儿注意力，激发参与活动的兴趣。

2. 展开部分

老师：小猴给我们送来了好看的动画，我们一起来看看。教师讲述故事，小猴从森林来到了大城市，因为大城市空气的污染，引起自己身体的变化，一边讲述一边提问，让幼儿了解故事内容。并请幼儿举例，我们生活的城市空气有没有被污染。

设计此环节的目的是培养幼儿的观察力和语言表达能力。激发幼儿继续探究的兴趣。

3. 结束部分

扩展环保认识，渗透思想品德教育。教师出示有关环境污染的照片，请幼儿说说，怎样解决这些问题。

然后，教师依据幼儿的生活环境从三个方面引导幼儿说说自己应该怎样保护环境：（1）在家里怎么做？（2）在幼儿园怎么做？）在公共场所怎么做？（3

六、说活动延伸

活动结束，我们不能马上告一段落，关键是引导幼儿持续不断地对环保产生兴趣，采取实际行动。设计了以下两个环节：

1. 音乐游戏：《环保小卫士》。2. 户外活动，争做环保小卫士。

其目的是让幼儿在园内开展实施环保活动，以小手带大手，升华环保活动。

活动的延伸在于激励幼儿做一个环保小卫士，做一个环保宣传员，如何做好这些留给幼儿非常大的创造空间，从而也生成了许多其他环保教育活动，体现了活动的可持续发展。

（作者单位誗编辑

四川宣汉县机关幼儿园）

董慧红

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破阅读此类文章的重难点，引导学生总结阅读方法，渗透阅读策

掌握此类文略，在阅读其余两篇文章时实践运用。通过比对阅读，

有效促进学生读写能力的发展。给足够的后，教师创设实践运用的机会，让学生当堂练习，从阅读体验到实章的特点和表达方式，

时间让学生自主阅读，在语文实践活动中提升阅读能力。教学中，践迁移，强化语言文字运用，以达到学以致用的目的。

教师成为学生阅读的引领者、陪伴者、促进者，较该群文阅读教学课例，教师独具匠心，从文章的表达方式上教师退位让学，

选择议题，精心挑选一组文章。教学活动按“借用旧知，导入议题；好地建立起师生学习共同体。充分体现了在教师指导下学生自主

合作探究发现、交流互动提升、尝试实践迁移的新课程重点阅读，感悟读法；自主阅读，运用读法；比较异同，感悟写法；阅读思考，

学生在“自学、互学、共享”中体验阅读快乐，掌握阅读尝试运用，激发兴趣”五环节进行，目标明确，层层推进，训练有教学要求，

方法，发展读写能力，培养阅读志趣。

序，教学效果明显。教师尊重学生已有知识经验，注重新旧知识联系，指导学生运用在平常的阅读课中学到的阅读方法阅读一组课文，重点指导阅读第一篇，聚焦“为什么借此物喻此人”的话题，从整体感知找物与人的共通点，到细读发现表现共通点的语句，突-164-

（作者单位陈泓宇：重庆市江津区德感小学校何德芬：重庆市江津区教育科学研究所）

誗编辑

董慧红