说说[答谢中书书]的教学

　　阅读钻研《答谢中书书》，可以用一点“旁逸斜出”的方法。比如“答谢中书书”中的“书”。“书”可以引出“札”： 引申为书信，如书札。“书”可以引出“尺牍”： 在纸张发明之前，用竹木或帛制成尺长左右的版面，用以书写记事，叙情表意，传递消息，因此有尺素、尺函、尺牍、尺鲤、尺笺、尺翰、尺书等多种称谓，其中以“尺牍”用得最早也最多，故成为信件的代称。比如由文章的作者“陶弘景”，可以引出对他的更多的介绍，让我们对作者有更加全面的了解：

　　陶弘景（456~536）字通明，自号华阳隐居，卒谥贞白，丹阳秣陵（今属江苏南京）人。历经南朝宋、齐、梁三代，宋末为诸王侍读，入齐除奉朝请，齐武帝永明十年拜表解职，栖止于句容之句曲山，梁武帝时屡聘不就。一生著述甚丰，传世者有《真诰》《登真隐诀》《洞玄灵宝真灵位业图》《补阙肘后百一方》《周氏冥通记》《养性延命录》《古今刀剑录》等。

　　陶弘景是齐梁时期道教上清派创始人，曾与梁武帝来往密切，时称“山中宰相”。他不仅以道教宗师名垂青史，且参与了当时的文学创作。明代汪士贤《汉魏六朝二十名家集》及张溥《汉魏六朝百三名家集》均为他设有专集，可见其文学必有特异之处。

　　南朝时齐梁道士陶弘景，生于宋孝建三年(456年)三月三十日，他不仅是著名的道教学者，道教上清派尊奉的第九代宗师，而且许多贡献在于科技和文化领域。

　　陶弘景是南北朝时期著名的医药学家,他不但精通医药学,而且对摄生颐养很有研究。除了《养性延命录》外,他还著有《神农本草经集注》,其中《养性延命录》是一部对后世影响较大的养生学专著。

　　由对《答谢中书书》文章的欣赏，还可以引出如下一些名词术语，以深化我们对文章的品读欣赏：

　　“小品”： 散文品种之一；短小灵活，简练隽永，具有描写、议论、抒情、叙事的多重功能，偏重于即兴抒写一时的感想、片断的见闻和点滴的体会，是一种轻便自由的文学形式。

　　“尺幅千里”： 一尺长的画幅，画进了千里长的景象。比喻外形虽小，包含的内容却很多。

　　“模山范水”：用文字或图画描绘山水景物；模山范水是中国造园艺术的最大特点之一。

　　“情景交融”：指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。情景交融包括寓情于景和借景抒情。

　　“诗情画意”：如诗的感情,如画的意境。指文学作品中所蕴含的情趣，也指风景优美、耐人寻味，就像诗画里描摹的能给人以美感的意境。

　　“相映成趣”：映，对照，映衬。相互衬托着，显得很有趣味，很有意思。

　　“骈散结合”： 骈句，指的是结构相似、内容相关、行文相邻、字数相等的两句话，跟对偶相似，只是不像对偶那样在音韵上有严格的要求。散句是相对于骈句而言，也可以说，骈句以外的句子都是散句。

　　“仙风道骨”：骨，气概。仙人的风度，道长的气概。形容人的风骨神采与众不同。

　　还有“虚实相生”“动静相宜”“一唱三叹”“ 寄情山水”等，都是我们应该理解且能熟练运用的。

　　再比如对《答谢中书书》的译说，我们可以引出多种说法。有简单明了的译说：

　　山、水美丽的景色，自古以来人们都在谈论。山，高耸入云；水，清澈见底。两岸石壁直立，五颜六色，交相辉映。绿树翠竹，一年四季都有。早晨，雾将散未散时，猿鸟啼鸣；夕阳西下，鱼儿竞相跃出水面。这实在是人间仙境。但自从谢灵运后，已不再有能欣赏这奇山妙水的人了。

　　有生动流畅的译说：

　　山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木、翠绿的竹丛四季常青。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。

　　有想象丰富的译说：

　　仁者乐山，智者乐水。山水之美曾经引起了古今多少文人墨客的无限情思。俊俏的山直直耸立，有白云轻绕；俊美的水清澈见底，有鱼儿嬉戏。溪水两岸的石壁更是美妙绝伦：绿树、青草、翠竹、红花、蓝天、白云……四时不同、景色各异，五彩缤纷、交相辉映，美不胜收；特别是青翠的丛林、碧绿的修竹，四季常青，生机盎然。清晨，猿鸟的鸣叫声穿越即将消散的薄雾，传入耳际；傍晚，夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏跳跃。这里真是人间的天堂！自从南朝谢灵运以来，再也没有人能欣赏到这奇妙的景观了。

　　这些，其实都是我们的教学资源，都能够在教学之中“为我所用”。

　　《答谢中书书》的教学，笔者有如下思考。教学创意：线索式思路。所谓“线索式思路”，就是以某一种阅读活动贯穿课文教学的始终，使这种阅读活动成为教学的线索。如下面的教学思路中，每一个教学步骤中都有“朗读”，“朗读”就是教学的线索。在已经有背景铺垫基础上的教学思路：

　　教学步骤之一：朗读，自读自讲

　　全班同学朗读课文，教师朗读课文，同桌之间朗读课文。此次的朗读活动为“感知性朗读”。学生质疑问难，教师梳理学生提问的内容，进行解答：

　　俱备：齐备,全有； 俱：全，都。晓：清晨。歇：消散。 颓：下坠。未复：不再。与：参与，这里指欣赏。 同学们根据课文注释和教师的解说，各自译说课文。译说课文的重点，是准确地解说文中最后一个句子：自从南朝谢灵运以来，再也没有人能欣赏到这奇妙的景观了。或，自从南朝谢灵运以来，再也没有能欣赏这奇山妙水的人了。

　　教学步骤之二：朗读，趣味练习

　　同学们再朗读。要求读出课文的三个层次。此次的朗读为“分析式朗读”，既朗读，又通过朗读锻炼了分析能力。

　　趣味练习一：将课文“变形”为三个部分。

　　山川之美，古来共谈。

　　高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

　　实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

　　趣味练习二：将课文的某一个地方的句号改为分号，将课文某一个地方的句号改为感叹号。

　　山川之美，古来共谈。

　　高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

　　实是欲界之仙都!自康乐以来，未复有能与其奇者。

　　根据趣味练习二再进行朗读。

　　教学步骤三：朗读，选句欣赏

　　同学们朗读，要求读出陶醉感；同学们朗读，要求读出赞叹感。此次的朗读为“体味式朗读”，为“演读”。同学们进行“美句欣赏”，即欣赏文中的写景美句。

　　师生对话内容主要有：

　　高峰入云，清流见底。此句从仰视与俯视的角度写山写水，句式对偶，音韵铿锵。前四个字写山之高，后四个字写水之清。一个“入”字，写出了山峰高耸于云间；一个“见”字，写出了水的清澈亮丽。

　　两岸石壁，五色交辉。写远眺所见所感。这是写空间，绘色彩；描写了两岸山岩陡峭、色彩斑斓、交相辉映的绚烂画面。

　　青林翠竹，四时俱备。写平视所见所感。这里既写空间，又写时间；描写了树林青翠、篁竹深绿，不论春夏秋冬都是满山秀色的画面。

　　以上是“壮丽”的景色、“宏观”的景色，写四季之中的美好景色。

　　晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。这里是写“细节”，写“微观”景色，写一日之内的美好景色。作者扣住最能表现景色特征的时间――早晚来描绘。在旭日东升、晨雾将散的一片寂静中，山林中呈现一片猿鸟争鸣的欢腾景象。“乱”字写出了猿鸟争鸣的喧闹景象，“竞”字写出鱼儿争先恐后跃出水面的场景。一早一晚，一静一动，一空中一水面，一鸣一跃，构成了多姿多彩的立体流动画面。

　　最后，教师出示对全文的句子品析的内容，同学们朗读，教师结束课文教学。

　　

　　作者简介：湖北省荆州市教科院教师，著名语文特级教师。