三年级作文教学方法浅探
三年级作文教学方法浅探
文坪中心小学 王基美
在语文教学中,如何培养学生易于动笔,乐于表达,提高学生的写作水平,是语文教学的一项重大任务。作文教学是一项繁重的工作,一篇作文的指导从单元的写作要求到讲授写作方法及技巧,再从学生自行写作到教师的精心批阅,最后评讲作文,前后要经历两周的时间,教师花费大量的精力,但效果甚微。学生怕写作文,一到作文课就怕,怕挤不够字数完不成作文作业,怕写不好老师责怪。为了完成任务,学生往往东拼西凑成文,写出来的作文空话连篇,没有真实可信的东西,缺乏孩子所应有的童真童趣。
三年级是刚刚学写作的时候,这时学生刚从二年级升上来,以前从来没有写过作文,更甚者根本不知何谓作文,表达上也习惯一二年级时的一句话式的表达方法。这个时候正是激发学生的写作兴趣,培养学生的写作习惯是最佳的时期,如果这时引导不当,将又会让学生重蹈覆辙,留下许多后患。那么,如何在这个写作刚刚起步的阶段,激发学生的写作兴趣,让学生易于动笔,乐于表达呢?
我觉得可以从以下几方面入手:1,、在阅读教学中体会别人的写作方法,培养写作能力。2、从学生感兴趣的想象类作文入手,开发思维。3、记日记,从生活入手,写日常生活中的小事。4、老师及时批改,个性点评。
一、阅读中的写作
阅读与写作是紧紧联系在一起的。在阅读教学中,逐步渗透写作教学,
充分运用教材内容,让学生在名人名篇中吸收营养,丰富写作素材,既可提高学生的语文素养,又能提高学生的写作能力。
在进行语文教学的时候,不仅要注重技能技巧、情感态度与价值观的教学,更要在教学中穿插着写作教学。 引导学生从课文的整体结构中,学习布局谋篇的方法。指导学生精读课文,用心去体会、感悟范文的写作手法、写作技巧、表达方式。通过阅读、分析、研究可我呢,让学生真切地感悟写人写事写景写物等方面的特点,从而体会不同的写作技巧。引导学生精读课文,通过合作学习,互相交流,使学生掌握写作顺序,分段方法,再从写作上讲解,分析。以《外婆家的小屋》为例,第一段与最后一段为总写,首尾呼应,中间三段分写回忆。讲解课文时便可讲解写作方法,写事情先总写,再用几段话分写事情经过,最后总写。
再者,要培养学生良好的写作习惯。写作是用语言来表达情感,反映客观事物的。如果没有积累好的语言,就难写出好的文章。莎士比亚在他的作品中,使用词达一万六千个,没有这么多的词汇,恐怕他也很难写出闻名世界的不朽之作。所以,在三年级刚开始写作的时候,便要培养学生良好的写作习惯,提倡学生在读书时做摘抄,在学完一篇课文之后,从教师的角度给学生指出指出课文中好的词、句、段等,要求学生背诵,从中学到的好词佳句,教师也可以有意识的让学生练习造句、仿写句子和段落。每学完一个单元,可让学生将整整一个单元的优美词语、优美段落积累背诵,初步学习应用。如学习了“怦怦直跳、小心翼翼、蹑手蹑脚”之后,便可与学生说将三个词用在描写情势紧之时,学习了“眉清目秀、浓眉大眼”等词,便可教导学生将其用在描写人物外貌上。学生便可逐
渐掌握这些词语,从而使作文更加具体、生动了。
二、从想象入手,培养兴趣。
三年级的写作教学是开始,也是至关重要的时期,在这个时候培养兴趣是最重要的,不能让学生在一开始就对写作产生厌烦或是恐惧的心理,一旦这种心理在心底根深蒂固,以后就得需要大量时间来为学生消除这种心理。倒不如一开始便让他们对写作产生浓厚的兴趣。
现代心理学之父皮亚杰曾经说过:“所有的智力活动方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是精神活动的先导,它会激发求知的欲望,发展智力。兴趣是最好的老师,它可以开阔思维,点燃灵感的火花。学生一旦对写作产生兴趣,便会在生活中时时自觉写作,加强写作技巧。
而加强想象作文的练习则可以很好的培养学生对于作文习作的兴趣,让学生乐于写,愿意写。让学生在想象作文中取得创新性成绩,便可激发在写作方面的自信。对于学生在想象过程中出现的错误或闹出的笑话,教师不应讽刺,挖苦,而应进行启发,诱导,帮助。对学生的想象给于充分的肯定,对大胆,奇特合理的想象给予表扬,鼓励,使学生在习作过程中获得荣誉感,自豪感。
想象作文毕竟是作文,它的题材与其他作文同样于生活,如果离开了生活源泉,就没有表象和感知,也就没有创造,想象就成为无源之水,只有干涸,无本之木,必然枯死。 因此教师要经常指导学生广泛接触自然、社会,善于观察、分析周围的人、事、物,多阅读课外书籍,充实作文素材,增强感悟力。特别是要人为地创设或捕捉一些情景,全方位、多角度地引导学生仔细观察、分析、思考,学生会釜底抽薪,想象薪火会越燃越旺,从而产生种种天方夜谭、奇特怪异的想象。
比如在学习了《狐假虎威》之后,便可让学生想象当老虎再次见到狐狸时会是怎样的场景,先让学生用语言描述,在作为作文写下来,在学习了《狐狸和乌鸦》之后同样可让学生进行续写。另外在平时的学习生活中,教师也应以平时可常见的动物,场景多让学生练笔。让学生慢慢的培养兴趣,一日一日的积累写作语言,提高写作技巧。这样便可逐渐提高写作水平。
三、记日记,写小事。
文章是生活的反映,只有深入细致地观察生活,才能准确、具体、生动地反映生活。如何帮学生解决这个难题呢?我认为坚持写日记是提高学生写作水平的关键。
“日记”就是把自己在一天中看到的、听到的、想到的、做过的记下来。日记的特点是主动、自由地贴近生活。自己想说什么就写什么,想表达什么感想就记录什么感想。可以发挥自己的意愿,爱怎么写就怎么写,充分发挥个性,表现情趣,因此学生乐于接受,而且写日记更能训练学生记录心里话的本领。日记虽无题,可实际上是有头有尾有中心的篇章,这有利于学生在遣词造句和谋篇布局上得到训练。坚持写日记对增强学生的作文能力和提高学生的写作水平大有裨益。 日记能锻炼学生运用语言的能力,记日记能为学生储存许多写作素材,有利于提高表达能力,写日记还可以学会描写方法,能培养学生选材组材的能力,客观观察的习惯。
但我并不提倡让学生每日都写日记,学生写日记最常见的毛病便是像“记流
水账”似的写事情。日记与写作一样,都要发于心底,有最真实的情感才是最好的。学生并不一定每日都有可写可记的事情,若是硬性规定学生每日都写日记,那么学生久而久之便会无话可写,甚至会对写日记产生讨厌,甚至恐惧的情绪,那么写日记的初衷便达不到了。但又不能让学生自己没有拘束,教师可以让学生每周写一至两篇日记,
选取一周生活中最值得记住的事情写下来,投入情感。这样方能渐渐提高写作的水平。
四、及时批改,个性点评。
对于学生写好的日记和作文,教师要及时批改,给予自己独到的点评。
在批改的时候,教师要仔细,及时指出学生在写作上的错误,段批和总批是不能少的,好词好句要圈点出来,错别字指出来。让学生知道自己的作文好在哪里,差在何处。对于老师给的评语,我觉得应该以鼓励性,个性化为主。
对于达到了要求的学生的习作要奖励:在其作文本的封面上贴小红花之类贴纸,写的突出多贴一个或两个,小红花积累到了一定的数量就和老师兑换笔、尺子等奖品。
另外表扬写得好的学生,并请其来有感情地朗读自己的作品,全班分享,不好的作文一起评议修改;第二部分学生在班上相互传阅自己的作文,交流。
课后,把好的作文展览在班上的学习园地上,并把它们打印成册,向报刊推荐优秀作文,让学生感受到成功的喜悦,调动了学生的写作积极性。
这种教学方法对于三年级的学生来说可以起到一个由点击面、举一反
三、抛砖引玉的效果,这是他们刚入作文写作的拐杖,有了这根拐杖,学生学写作来容易多
选取一周生活中最值得记住的事情写下来,投入情感。这样方能渐渐提高写作的水平。
四、及时批改,个性点评。
对于学生写好的日记和作文,教师要及时批改,给予自己独到的点评。
在批改的时候,教师要仔细,及时指出学生在写作上的错误,段批和总批是不能少的,好词好句要圈点出来,错别字指出来。让学生知道自己的作文好在哪里,差在何处。对于老师给的评语,我觉得应该以鼓励性,个性化为主。
对于达到了要求的学生的习作要奖励:在其作文本的封面上贴小红花之类贴纸,写的突出多贴一个或两个,小红花积累到了一定的数量就和老师兑换笔、尺子等奖品。
另外表扬写得好的学生,并请其来有感情地朗读自己的作品,全班分享,不好的作文一起评议修改;第二部分学生在班上相互传阅自己的作文,交流。
课后,把好的作文展览在班上的学习园地上,并把它们打印成册,向报刊推荐优秀作文,让学生感受到成功的喜悦,调动了学生的写作积极性。
这种教学方法对于三年级的学生来说可以起到一个由点击面、举一反
三、抛砖引玉的效果,这是他们刚入作文写作的拐杖,有了这根拐杖,学生学写作来容易多
了,再不会怕写作文,反而易于动笔,乐于写了。