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浅谈学生的差异

长春市九台区兴隆中心学校 王玉江

众所周知，同样的学习内容，同样的教师，同样的时间，学生的学习结果是有差别的，有的差别还十分明显。这是什么原因呢？一是学生与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力。学生在学习前，个体所固有的认识、形成的经验或知识基础，主要来源于学生个体的生活经历和个体在经历中的悟性。悟性高的，获得经验具有一定的抽象水平，为进一步地学习奠定了很高的基础；悟性低的学生会仅仅停留在事件的本身，没有获得经验或所获得的经验的抽象水平低，不能成为支撑学生个体接受新知识的内在结构。正是由于这个差别，致使学生在新知识的学习中，已经处于一个不均衡的起点。用有差别之内在图式去顺应或同化一个新内容，结果一定不同。这个内在图式。即：学生在学习前个体固有的认识、形成的经验或知识基础的差别。二是教师在教育教学中，不能很好地把握学生已经存在的差异，不能准确地利用学生差异间的优势和资源进行互补，以人为本，因材施教只能是一部分教师未来达成的愿望而已。 因此，在学习新知识之前，了解学生的差异，分析学生个体所依赖的经验，并通过一定的有效方式，使班级的学生在内在图式上能够达到大致相同的可接受水平，这对于群体的成长显得十分重要，更是教育产生最大功率的必然要求。 那么学生存在怎样的差异，又怎样了解学生的差异？我谈一下自己的看法。

一、学生的差异类型。

影响学生学习的因素有很多，概括起来，基本上可以分为基础性差异、动力性差异、操作性差异、方向性差异, 等四个方面，由于个体存在着这些差异，因此在体验的过程中必然会出现不同。

第一是学生的基础性差异。主要包括身体状况和知识基础两个方面。其中学生的身体素质是主体，是一切心理活动的物质载体，是学生学习活动的物质基础。学生的知识基础是学生在课堂教学开始前已经拥有的知识经验及其结构，它在很大程度上决定了学生在学习的过程中对外界环境因素的“过滤”和“筛选”，进而影响到学生后续学习活动的广度和深度。知识基础的差异表现为知识的陈述性（既学生的知识描述）、知识的程序性（既学生知识的条理分析）和知识的策略性（既学生的学习方法），他们在学习知识体系中所占的比例是不同的。在我们

的课堂教学中，学生在策略性知识方面的个体差异是比较大的，其差异程度可能远远超过学生在陈述性知识和程序性知识方面的个体差异。许多所谓的“差等生”之所以在学习上出现比其他人更大的困难，很多情况下不是因为他们比其他人少掌握了多少陈述性知识和程序性知识，而是因为他们在策略性知识上存在重大缺失或在具体的学习活动中运用策略性知识不当。

第二是学生的动力性差异。是用来说明发动和维持学生某种学习行为以达到一定目标的各种因素的一个中介变量，它由需要、兴趣、情感、意志等非智力因素构成，虽然并不直接参与学生学习的认知过程，但却通过发起或中止、增强或削弱学生的认知活动，间接地影响学生认知过程。理想的学习动机应是以认知内动力为主，辅以自我提高的内动力和附属的内动力，也就是说，学习动机应主要地建立在对所学知识本身发生兴趣，而不是让他们为各种外来的奖励所左右。

第三是学生的操作性差异。它包括学习能力和学习风格两个方面。学习能力是指学生在学习活动过程中表现出来的能够提高学习活动成效的各种能力的总和，主要包括两大类：一类是适应认知活动需要而应有的各种智力活动能力，称为“认知性学习能力”；另一类是适应教学活动中交往活动需要而应有的各种能力，称为“交往性学习能力” 认知性学习能力是学习主体，包括课前预习能力、课中听课能力、课后复习能力、作业能力、考试能力、检索能力和组织学习活动的能力等，组织学习活动的能力是一种元认知能力；学习风格是学习者在学习过程中偏爱的、习惯化了的带有个性色彩的学习方式，是个性化了的学习策略和学习倾向的总和。

第四是学生的方向性差异。是指学生在潜在优势领域方面存在的差异。是潜能能问题。 美国哈佛大学教授霍华德. 加德纳认为：“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生及创造出有效产品所需要的能力”其基本性质是多元的。根据加德纳的多元智力理论，每个人的智力除了有语言智力和数理逻辑智力这两种基本智力以外，还有视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、内省智力、自然探索智力 、存在智力等九种智力。每一个人都具备至少九项智能，但具体到个人表现有所不同。有人九项全能，有人某几项突出且缺乏其他，大多数人居中。 也就是说“对单个个体来说，任何个体都不可能在这九种智力上获

得同样优秀的发展，而往往是在其中某几个方面有比较突出的表现。正是这这九种智力间的不同组合方式和结构形式构成了个体间的智力差异和潜能差异，使每个个体表现出自己的独特性。因此，环境和教育对能否使这些智能组合得到开发和培育起重要作用。

二、设计了解学生的观察方案，研究学生的差异类型。

1、观察的目标是上面的“四方面差异”。

2、主观察教师或班主任要与该生学习若干年。

3、观察要从学前班开始就进行，一直到九年级。①要了解学生家庭成员的文化程度，家庭教育环境，家长对教育成果的渴望度等。②认真感受学生生活和学习中细节，体会个体在学习前所形成的固有的知识与经验。③收集某一个学生如何学习的资料，并且要把这些资料和该生的任课教师共同讨论，与前面的“四个差异”精心比对，通过一定时间的观察、研究和整合，细致而又准确地逐步分析出学生的差异特征。④要有针对性地开展系列活动，包括游戏、目标完成、目标测试、任务驱动等等。有目标性的观察，以此发现一些个人经验表现不为明显的学生的差异特征。⑤在学校里建立有效的信息交流库，使教师在实际接触学生之前就对他的学生有相当的了解。同时，教师要不断地在信息库中增加新的信息，最终使每个学生都拥有一个记录自身差异强弱项、自身成长和进步轨迹的“档案袋”，从而促使教师提出有针对性的教育措施。

4、整理观察学生后得到的资料，分析相关的信息，分类学生的差异类型、智力强、弱项、个人经验、以及认知方式，中高年级的情感倾向和价值观倾向。为有效的教育教学做充分的准备。