生命科学领域教学理论与实践研

生命科学领域教学理论与实践研

------------《脑与神经》

杨集镇中心小学

陈凯华

生命科学领域教学理论与实践研

科学教育理论指导：

陶行知指出：“现在是一个科学的世界。在科学的世界里应该有一个科学的中国，科学的中国要谁去创造呢？要小孩子去创造！等到中国的孩子都成了科学的孩子，那时候，我们的中国便自然而然地变为科学的中国了。”为此，他还进一步强调：“科学要从小教起。我们要造成一个科学的民族，必要在民族的嫩芽—－儿童上去加工培植。”由此可见科学教育是关系到国家强弱、盛衰的大事，儿童科学教育的意义也在于此。我们用陶行知的“生活教育理论”作指导，密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，达到幼儿园科学教育的最优化，为幼儿终身的学习和发展做准备。我们开展了如下的尝试和探索：

生命的真谛是什么？生命的意义何在？义务教育课标版教材四年级下册第五单元就以“生命”这一专题分别从“谁都有生活的权利”“用爱心证明生命的意义”“用勇气面对生活中艰难险阻”等1 学期初学情分析 主题反映对生命的思考，对人生的感悟。 生命科学领域教学内容与教学方法梳理

1、在生命科学教学过程中，要加强学生自主参与的探究活动，让学生更多地积极投入、亲身体验和主动探究。

2、教师在课堂内必须进行必要指导、归纳和总结，在讲解和指导时，注意语言的正确、生动和精炼。

3、教师在必要的讲授外，还可积极组织合理有效、丰富多样的教学活动，如讨论、游戏、比赛等形式。

4、根据生命科学学科特点，教师应充分利用各种教学资源，创造条件尽可能多地提供学生实验和演示实验的机会。在实验前， 教师应积极准备并亲自实践，确保实验能顺利进行；在实验中，教师应引导学生观察、思考和提出自己的见解，还应指导学生安全使用实验器材，落实自我保护的措施。

5、加强信息技术与学科教学过程的整合，促进教与学方式的转变，提高课堂效率，提高学生的信息素养和运用技术的能力。在应用信息技术的同时，注意与生命科学传统的直观教学结合，如使用实物、挂图、标本、模型、录像等，使教学手段更好为教学内容服务。

脑和脑神经一节的 教学设计 学情分析：

学生对生物知识、人体结构知识已经有了解、有一定基础，所以这一节应重视向学生介绍研究脑功能的科学方法，以便促进学生学习能力发展的教学要求。 教学目标 ： 知识目标：

1．了解脑的大体结构及部分脑神经的分布和主要作用；知道人的神经系统由脑、脊髓和神经三部分组成。

2．理解大脑和小脑的基本功能；培养学生的类比推理能力和想象能力，能用所学知识解释科学现象。

3. 指导通过阅读有关资料初步了解的构成及其功能。培养他们科学用脑的良好习惯。

4. 引导学生学习运用分析、综合的方法来进行初步人体科学的探究活动。 能力目标： 通过直观教学，使学生获得感性认识，并在此基础上抽象概括成应

带有理性知识，从而培养学生概括知识的能力。

情感目标： 通过向学生介绍研究脑功能的科学方法，培养学生探索科学的决心。 教学难点、重点：

1．难点：大脑皮层神经中枢的高级机能。

要求了解有关皮层形态位置概况，理解相应功能的具体表现方式。大脑皮层的形态辨认因沟回

曲折交错而不易形成较明析的印象成为教学难点 。 2．重点：理解大脑皮层与小脑的生理功能。

要认识神经调节的生理意义和机理，生理功能作为重点。不能忽视对形态结构的

了解。 教学准备：

1. 搜集有关脑和神经的各种资料，图片，白毛巾等

2. 尺子、木棍、硬币、铅笔、脑神经示意图，与聋哑人进行交流的资料性课件 教学过程：

一、创设情景，游戏导入 1. 活动一：指器管。 2. 活动二：硬币找家。

3. 同桌之间玩抓尺子的游戏。比一比看谁的反应快。思考人的反应时靠什么来完成的？

（出示课件方法：手指与尺子的零刻度持平，准备捏住尺子，记录尺子掉下来时捏住的测度。这个距离可以说明自己的反应速度）

4. 学生活动、交流感受。理解感悟神经系统与全身各器管之间的协调统一性。（板书课题）

我们人体的部分活动是受谁的指挥呢？ 二、实施探究、解决问题 1. 认识脑与神经

出示人的神经系统组成挂图。让学生思考、神经系统的组成作用？ 学生小组内讨论交流

小结：人的神经系统由脑、脊髓、神经三部分组成。脑是人体的“司令部”，主管人体的一切活动；神经是人体的“电话线”，能把人体各部分获得的信息报告给脑，并把脑下达的命令传达给人体各部分。

2. 谈话：神经系统是怎样指挥我们的身体进行工作的? 结合抓尺子的游戏进行分析。

学生交流分析

小结：眼睛看到尺子，把信息报告给脑，脑经过思考，向手臂发出命令，同时，也可眼睛发出命令，捏住尺子。人体就是在神经系统的指挥和协调下，成为一个整体，各器官分工合作，完成各种活动。

3. 当我们的某一器管失去功能时，想象一下会是什么样子？ 学生进行活动，谈感受。（用毛巾捂住眼睛，做事情。） 课件出示聋哑人生活资料，体会他们的生活的不便。

小结：因此，同学们在日常生活中，应力所能及的帮助残疾人。 三、拓展延伸。

长时间读书、写字、思考问题常会感到头晕、头痛，头脑不灵活。这是为什么？ 学生交流。 四、课后实施。

搜集资料，我们怎样做到科学用脑？

请同学们把今天学到 的知识讲给我们的家人，让大家共同来关注心脏和血管的健康。

师生同唱《健康歌》，结束本课。 设计特色简述：

本节是继学习了脊髓与脊神经有关知识后，需要进一步认识脑和脑神经的教学内容。关于这方面的基础知识，都要以认识生理功能与形态结构相适应的关系。另外，不能忽视有关结论的事实依据在认识形成中的重要作用。把具体、生动的客观事实，以直观方式呈现出来，才能形成最基本的感性认识，才能在此基础上抽象、概括形成应有的理性认识。

教学评价设计：

在课堂教学设计中，我基本遵循教材编写的思路，让学生从生活开始，通过谈中医给病人看病引入课题，让学生先感受脉搏。带着“脉搏是由谁引起的”的问题进入科学研究中，通过认识心脏，听心脏的跳动，获得心脏与血管的关系，引导孩子探究心脏与血管的组合，通过学生大胆的猜想与动手，最后让学生了解了心脏与血管的组合。 听心脏的跳动，获得心脏与血管的关系，引导孩子探究心脏与血管的组合，通过学生大胆的猜想与动手，最后让学生了解了心脏与血管的组合。然后，通过三次不同运动后的测量脉搏的次数的比较，让学生感受到心脏的每分钟的跳动次数与运动有关。最后，通过“除了运动之外，你在什么情况下还感觉到心跳与平时不一样？” 让学生知道心脏的每分钟的跳动次数与许多因素有关。最后通过学生对心脏与血管的探究欲望之中走出课堂，以促使学生课下继续探究。整个教学过程重点体现了“教学”是学生的‘学’与教师的‘教’的双边活动。只有满足学生‘学’之需要的教学才能取得理想的教学效果。 在小学课堂教学过程中，我研究的主要专题是“在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。”

我的观点是：在小学科学课堂教学中，教师指导下的学生探究，既不能停留在儿童自发探究的水平上，也达不到科学家的探究高度。而且，我们也并不是要把每一个学生都培养成科学家，而是为把每一个学生培养成有基本生存与发展能力的公民打基础。因此，不必把“儿童自发的探究”一步步地引向“科学家的探究”。

附： 板书设计：

4.脑和神经 脑：“司令部” 神经：“电话线” 学生记录单：