学海无涯教学论文

学海无涯 教无止境

作为一名积极从事教育事业的青年教师，在学校大力推行课堂教学改革这如火如荼的一年多中，收获是巨大的。与这一年多对洋思教学模式的学习、探究、实践相比较，过去六年高中语文教学工作也只能看成是教学专业知识的积累，因为在过去的教学中似乎从未就教学方法真正专门专心地去学习钻研和实践过。所以借这" 课改" 的东风，让一直以来仅满足于用一桶水给学生一碗水的我，深刻的认识到：“不要把学生当成等你灌充的空瓶，要把他们看成等你点燃的蜡烛。”只有我们教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。我们的学生才能真正得以提高发展。

从上学期开始通过学校和学部一系列的课堂教学模式改革培训与实地考察观摩，我逐步了解了洋思的教学理念，下面就我个人通过不断学习与实践之后的切身感受来粗浅地谈谈我眼中的“模式课”。

（一）我对洋思模式的认识

洋思课堂教学模式概括为“先学后教，当堂训练”，但从其教学思想、教学流程、教学管理、教学评价等诸多方面深入研究，不难发现其具有深厚的理论基础，也正是这些理论支撑起洋思课堂教学模式。（1）成功教育。“没有教不好的学生”、“每一个学生都能学好”、“每一个学生都能合格”、“没有差生，只有差异”，这是一种成功教育的理念，这种理念激发了学生学习潜能和兴趣，调动了学生的学习积极性，也决定了教师的高效课堂。（2）主体教育。首先，以“先学”为基础，关注学生独立意识的培养，教学模式以“学为主、教为辅”，充分体现了“以学生为本”的思想，使个体在学习过程得到发展；其次，在教学对象的指向上，重点面向课堂上自学出现问题的学生，体现教学的针对性，也调动了学生的主动性和创造性；（3）合作教育。语文合作教育重在培养两种精神：一种是自主精神，一种是集体精神。用“没有差生，只有差异”的信念营造一种民主、平等、和谐的师生关系，培养学生独立的人格和自主精神；用“兵教兵”的互助合作学习方法，用分组讨论、合作探究的教学方法培养学生的合作意识，形成团结、互助的集体精神。而我们学校的学生缺少的就是这种主动学习、主动思考的学习习惯，所以在我校大力推进洋思教学模式对于养成学生的自学习惯，培养学生的自学能力，大面积转化后进生等方面都能起到很好的作用。

（二）在学习实践过程中最大的感受

1、勇于尝试

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。洋思模式的有效性是无庸置疑的，可是如果我们只是“临渊羡鱼”那也只能“望洋兴叹”了，所以我们更应在掌握了充足的理论知识后亲身去尝试、去实践，只有在实践中我们才会离模式课的形更近，神更似，才会在课堂教学中取得更显著的成效。本学期我先后开设了四节模式公开课，尽管都是在学习探究的阶段，但随着每一次的备课、研课、上课、评课、反思，感觉对所学的理论有了更真切的认识，实际操作也逐渐趋于熟练，并在实践的过程中尝到些许收获的喜悦：当看到学生能按自学要求认真投入阅读时；当看到学生根据自学检测专心思考时，当看到学生能以极大的热情参与讨论并积极表达自己观点时，当看到学生紧张进行当堂训练时，当课堂学习目标顺利达成时，我深切感受到原来“模式课”并不是只供我们学习研究的理论材料，也不是可望而不可及的教学仙境，只要去尝试，去实践，它就存在于我们自己的课堂。“要想知道梨子的味道，只有自己亲自去尝”，那时我们才会尝到收获的甜味。

2、转变角色

“先学后教、当堂训练”不仅是一种方法，更是一个原则，一种理念。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。 我认为思想观念的转变在这里主要体现在教师课堂角色的转变上。

西方一位教育家甚至认为“教师”这一术语是不幸的，而认为“学习的促进者”这种称谓更好。那么，一个“学习的促进者”在组织学生学习语文的过程中，又必须担负起怎样的责任呢？蔡林森校长打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。所以高效课堂中理想的教师应该是:

以学生为中心，能一切从孩子出发，突出学生的主体地位，而不是旁若无人自弹自唱；以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰一切；以问题为纽带，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而不是仅会灌输和表演；以发展为主旨，能实施多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。

总之，只有放手让学生自主学习, 才能让学生真正学会学习.

（三）在学习实践过程中最大的收获

1、删繁就简，学会“洗课”。

模式课的教学设计平实、朴实、扎实。目标：合理定位；内容：取舍相宜；方式：切实有效；形式：力戒浮华。

就语文课来说我们追求的本体应是什么？显然不仅仅是语言文字所承载的内容，即“写了什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的。”按一位语文特级教师的话来说，语文课的“语文味”就是“动情诵读，静心默读”的“读味”；“圈点批注，摘抄书作”的“写味”；“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。而这刚好与我们模式课所提倡的分层设计自学环节相一致。

（1）一读感知。这一环节需达成的目标是：学生在通读课文的基础上，通过思考，能初步理解文章的内容，理清作者的写作思路。在形式上，可让学生一句话概括文章的内容，也可让学生复述课文内容等。

（2）二读品味。这是阅读的升华阶段。精读课文，思考品味字、词、句、段的意义和作用，从而培养学生欣赏理解能力。这里可对学生具体提出六个步骤：一找（找出好词佳句）二思（思考字词句段的表现手法及所表达的内容）三写（写出自己的认识及感受）四交流五完善六展示。

（3）三读感悟。这是阅读的反思阶段。要求学生能够对文本的内容及情感有更高层次的理解。在阅读中，能够联系文本写作的文化背景对作品的情感作出自己的评价，能够结合自身的体验对作品中感人的情境和形象说出自己的体会。用这样的模式来设计语文阅读教学环节，由浅入深，逐层深入。体现“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学的境界。

2、学生学习习惯在改变、在养成。

由过去课堂上只听不动笔、不动脑的状态逐渐转变成为较自觉、较主动的投入学习与思考的状态，并逐步养成自学的习惯：能根据教师所给的自学要求，自觉认真地阅读；动笔的习惯：圈点批注，完成当堂训练；动脑的习惯：带着问题

阅读、思考、讨论；合作互助的习惯：勇于纠错，“兵”教“兵”具有热情。这些对于我们的学生来说已经是一个不小的转变了。

在这一年多的学习实践过程中我收获了不少，但也还有许多不足，如作为语文学科，教师在利用“先学后教，当堂训练”的模式夯实“双基”的同时如何培养提高学生写作表达能力；在实行“堂清”“周清”过程中如何调动学生的积极性而避免学生厌学情绪；在转化后进生的同时如何提升优生的学习能力而非让优生在简单的知识上浪费宝贵的学习时间等等。上述问题都还需要我在以后的实践中继续探索、以求解决，争取让自己有更快的成长、进步。

总之，在学习洋思模式及实施新课程中，作为个人必须不断地反思，及时地总结，适时地改进，以求不断地完善自我，作为集体还需要我们老师之间相互学习，取长补短，共同提高我们的教育教学水平。

选择了勤勉和奋斗，也就选择了希望和收获；选择了纪律和约束，也就选择了理智和自由；选择了辛苦与艰难，也就选择了豁达与成熟；选择了拼搏与超越，也就选择了成功与辉煌！让我们把新的一年作为一个新起点，在各自的岗位上，齐心协力，奋发进取，学生好好学习，老师天天向上！

（初中部语文教师 李娟）