俞英小学生课外阅读现状及对策研究开题报告

宁德师范学院本科毕业设计(论文)

开题报告学生姓名

课题名称俞英专业（班级）小学教育2班小学生课外阅读现状及对策研究

一、本课题的研究背景、意义，在国内外的研究现状和发展趋势，尚待研究的问题

(一)、研究背景

二十一世纪是一个知识爆炸的时代，世界各国将课外阅读视作语文课外活动的重要内容。小学阶段课外阅读的出发点和着眼点应在于引导学生体验阅读的快乐，逐步养成阅读习惯，而我们当前的小学语文教学中，教师对学生的课外阅读重视不足，学生在家庭中也没有获得良好的阅读环境，学生阅读心态浮躁，不能全身心地沉浸在书中，感受不到读书的乐趣，更谈不上阅读习惯的养成。

（二）、研究意义

1、理论意义

新加坡《中学华文课程标准》明确指出：“阅读课外书不但能加强学生的语文能力，而且能影响他们的人生观和对事物的看法。内容健康的读物，在引导学生积极向上、明辨是非、培养品德方面，能起一定的作用。”我国全日制义务教育《语文课程标准》也明确提出了有关课外阅读的要求：一是提倡扩大阅读面；二是规定阅读量；三是重视信息能力的培养。在小学阶段就具有阅读兴趣并能养成阅读习惯，对学生的现在和将来的发展都具有十分重要的意义。

2、实践意义

此项研究，以语文课程理论为指导，结合阅读教学的相关理论及研究，结合我们的教育实践，总结出一套操作性强，便于教师使用和借鉴的激发小学生课外阅读兴趣的策略，使我校学生在小学阶段即养成阅读习惯，并受用终生。

（三）、关于国内阅读相关理论研究

1、小学生课外阅读动机的相关研究。

随着时代的发展，种类繁多的儿童读物源源不断的流入文化市场，儿童选择什么样的读物，取决于儿童的阅读动机。当前关于儿童阅读动机的研究大体包括以下几个方面：

一为以知识获得为动机，由常爱萍在《“注音识字提前读写”阅读指导之浅见》中提出，指把课外阅读看作是课内教学的准备或练习；二是以写作水平提高为动机，由陈凯在《试论写作对课外阅读的导向作用》中提出，这类课外阅读主要体现在小学中高年级的学生中，因为写作是这两个学段的学生不可避免的学习任务，学生如何从不会写到会写、由写不好到逐渐进步，只依靠习作指导课上老师有限的讲解并不能从根本上提高学生的习作水平，因此，与其它儿童读物相比，学生和家长会更多关注写作指导的相关书籍；三是以全面提高学生的语文素养为动机，提高学生的综合素质。

2、关于指导小学生课外阅读的内容与策略研究。

鉴于小学生的认知水平特点，为了使学生的阅读取得最大的成效，有必要对学生的课外阅读进行指导因此大部分学者将研究关注点集中于此，内容主要包括以下几个方面：

首先，对小学生课外阅读书目的指导。课外阅读书目的指导主要基于学生的认知水平和学生的阅读兴趣两个方面，其中对小学生阅读兴趣的相关研究较多，主要包括以下三方面：一是兴趣的重要性，现代心理学研究表明：兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。二是通过调查了解学生的阅读兴

趣，研究显示课外阅读兴趣与学生所处年段和性别有关系：低学段的小学生带有插图的故事、童话较感兴趣，中高年级的学生开始对以文学类中外名著、名人传记、科普类读物发生兴趣；女生一般会喜欢反映少年儿童生活的小说，而男生通常更喜欢探险故事和自然科学方面的读物。三是如何培养兴趣，这方面的研究有很多，已经提出了很多具有建设性的提议，比如：运用学习心理学的相关理论，对学生的阅读行为进行有目的的强化，进而激发学生的课外阅读兴趣。

其次，是对课外阅读指导的策略研究。主要有以下几方面：一从实践的层面来论述的：提高阅读的兴趣或者说欲望，主要是要学生实地感受阅读、树立榜样、多表扬鼓励以及满足学生的阅读需要；开展丰富的课外阅读活动，如开展交流活动、倡导写作等；读同类文章，由课内扩展到课外，不仅有助于提高阅读的兴趣，还有助于以课外阅读促进学业成绩；营造浓郁的课外阅读氛围，追求诗意的课外阅读境界，让学生自由选择、自由阅读、自我超越。二从理论的角度论述：要加强课外阅读的课程建设和规划，做好课程资源开发，合理安排课外阅读指导的时间；探索全新的课外阅读指导方式，如利用信息技术，做好课外阅读的评价；转变教师指导观念。

（四）、关于国外阅读相关理论研究

国外同样主张丰富阅读教学内容、改进阅读教学方法等，但更倾向于亲近作品中人物，甚至把自己化为作品中的一员，同时也倾向于站在理解人物的基础的立场上做出道德判断，这是由于国外阅读教学的最大特点就是重视的是阅读的过程，这与我国的重视阅读的结果是明显的不同。

阅读策略训练研究。对阅读教学策略训练的研究由于不同学者对阅读策略的定义、分类的理解上存在分歧，不同的研究者有不同侧重点的研究，比如有学者主要立足于训练学习者掌握具体的阅读策略行为，也有学者对阅读策略的分类更具理论性。

由于训练者教学过程中的地位及发挥的作用，其对阅读策略的认知、态度、指导方法等会在不同程度上影响策略培训的效果。有学者归纳了在实施阅读教学时教师应具备的实践知识：有关阅读理解的一般知识、有关阅读学习者的知识、有关阅读教学技巧的知识。

（五）、关于小学生课外阅读现状的相关研究

1、从调查研究看小学生阅读现状。

在查找相关文献发现，大多数的研究者整理归纳的小学生阅读现状的问题有以下几个方面：学生对课外阅读的兴趣不浓。一项研究调查表明，25%的小学生喜欢并且经常阅读课外书籍，35的小学生虽然喜欢阅读课外书籍，但很少阅读，有30%的小学生阅读课外书籍时会受到心情的影响，10%的小学生是不喜欢阅读课外书籍，大多数小学生之所以阅读课外书籍，只是因为他们自己的老师家长的硬性要求，纯属无奈之举。[1][10]

课外阅读的时间得不到保证。根据近几年的一份全国小学生阅读状况在线调查成果，调查数据显示，1-6年级小学生对各类课外图书的阅读率达84%，但半数以上52.0%的小学生认为自己的阅读量一般或较少。小学生课外阅读呈现功利化倾向。在4-6年级小学生中78%的为了提高学习水平。互联网和手机已经成为小学生的重要阅读渠道，手机阅读率为31.1%在4-6年级小学生网民中有46.7%把看书看报看期刊作为自己的主要网络活动之一同时有55.6%把网络游戏作为主要网络活动之

一。加上有的老师一味狠抓书本知识，学生和家长看重的也是课内知识，所以根本顾及不了课外阅读。通过这个调查，发现设立专门的阅读时间提高校园阅读活动的数量，种类和趣味性，也是应该引起家校，社会关注和支持的。

教师对阅读的态度。目前大部分学生的课外阅读大多处于“放任自流”的状态，教师也没对学生进行有效的阅读指导，小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。笔者认为教师对如何指导小学生掌握语文课外阅读的方法进行研究很有必要。而目前，许多语文老师对学生的课外阅读指导还只限于对课外书的布置上，很少有具体的实施措施，随意性很大。[2]

2、从阅读心理看小学生阅读现状

对于小学生来说，他们的课外阅读心理主要有以下几种：一是从众心理。如果有一些书被大家喜爱，比如同年龄段的孩子在看《动画乐园》《机器猫系列》、儿童漫画等这些形象具体丰

富的书籍，便能迅速形成风潮，成浓厚的读书氛围，其他孩子也会开始关注这一类书籍并围绕此类图书展开交流，二是猎奇心理。孩子们都希望自己能拥有一套《哈利·波特》，都为能有哈利·波特那样的魔法而陷入遐想，这种校园时尚可以成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。三是被迫心理，有一些家长由于意识到课外阅读的重要性，但不充分考虑孩子的现状，盲目地、强制性地让孩子大量读书，特别是教材教辅读物、《同步作文》《小学生优秀作文》等应试类书目，在实际教学中,许多教师仅仅通过布置学生作“课外阅读摘抄”来评价他们的课外阅读质量,而有一部分学生本身并没有阅读的内在动机，甚至讨厌读书，只是机械、被动地完成教师布置的阅读任务，草草摘抄几篇所谓的好词好句了事，由于这样的摘抄大多没有实在内容，他们便因此受到批评，这种失败的体验又加剧了他们对课外阅读的厌烦甚至恐惧。[3]

3、从文献资料看小学生的阅读现状

大多数的研究者还从小学生的阅读现状提出了小学生阅读存在的问题。比如课外读物的选择范围过于狭窄，缺乏良好的课外阅读环境，缺乏良好的阅读指导。

阅读意识薄弱。低年级的小学生具有爱玩的天性，喜欢较强的感官刺激，所以大部分的小学低年级学生喜欢看动画片等影音作品，尤其是随着科技的发展，互联网已经得到了广泛普及，多数低年级小学生把较多的课外时间放在了影视作品及网络动画的阅读上面，课外时间很少进行期刊等阅读虽然仍有部分学生可以依据教师的要求课外阅读杂志报刊书籍，但是都是走马观花式的，通常草草收兵，无法达到较好的阅读效果特别是一些家长不重视小学低年级学生的阅读，在某种程度上限制了低年级学生阅读习惯的养成。[4]

阅读能力不强。小学低年级学生不具备较强的理性思维，即使已经养成阅读习惯，也都属于快餐式的阅读，喜欢那些配有漫画插图的娱乐式和休闲式的读物;虽然大部分低年级小学生可以依据家长老四的要求阅读那些引导性教育性说理性说明性的读物，但还是多数是一览而过，既缺少深度阅读，又缺少持久性的阅读，缺乏对阅读质量的思考。

（六）、关于小学生课外阅读问题对策的相关研究

研究者在解决策略过程中，主要通过家庭，学校和个人因素来改善小学生的阅读现状。

1、学校因素

出台年段读书交流内容。围绕课题研究目标，学校组织开展丰富多彩的专题活动，其中不少活动还是系列性的、长效性的，就是说是扎根于平时的教育教学中，绝非表面轰轰烈烈，雨过地皮湿。

教师要加强对学生的引导。小学语文的教学中，教师往往起到非常重要的引导作用，这有利于为学生树立学习的方向，使学生的学习过程更加高效目前的小学语文教学中，教师对学生课外阅读的引导性不强，学生在自主学习中也没有这方面教师应养成阅读习惯，摆脱“不看书、不看报”的境况。

2、家庭因素

家长应注重养成良好的阅读习惯，还应通过亲子共读，让孩子分享阅读的快乐

亲子共读是一种爱的传递活动，具有情感性，它适合所有年龄的孩子。亲子阅读的过程就是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。所以，家长在亲子阅读中一定要摒弃急功近利的愿望，摆脱家庭阅读指导行为的不稳定和情绪化现象。家长和学生由于年龄和生活阅历的差别，他们的阅读感悟和体验是有区别的，亲子共读可以使家长和孩子及时交流阅读中的体验和感悟，进行心灵的对话、情感的沟通，最终使学生在阅读中充实自己的精神世界。[5]

3、社会因素

现代媒体的飞速发展使人们的休闲时间多用于观看电视上网等，进而造成了阅读的减少，这在很大程度上不利于小学生进行课外阅读许多小学生被先进的科技所吸引，对其盲目追求崇拜，导致一些错误的知识以及观念严重影响了小学生的思想。对此，教师和家长不能严加禁止，只能因势利导，引导学生正确认识现代媒体所传播的信息。[6]当前的历史剧对许多历史人物的称谓都有一定偏差，如许多影视剧中对皇帝的年号庙号不加区分，导致学生对历史的基本常识产生了误解教师可

以根据电视热播的历史剧中出现的常识性错误引导学生进行探究，使学生通过查阅一定资料获得真实的信息教师要促使学生正视现代媒体所传播的信息，对其中迷惑的地方要多进行课外阅读，进而丰富学生的视野，扩大学生的知识面。

4、自身因素

每个年龄段的学生都有自己喜欢阅读的书籍，但是在我们的实际教育教学工作中，我们发现孩子们的选书权利已经被家长们所取代。选书带有一定的盲目性。一些家长要求很小的孩子读文学名著，但并不是所有的孩子都能消化得了这些名著，对于一、二年级学生，绘本图画书最适合他们，

三、四年级的学生，大字多图的桥梁书最适合他们，适合孩子年龄和心理成长的书，才能让他们感兴趣，也才能真正滋养他们的精神。所以，要让孩子们有个好的阅读胃口，我们就应该让孩子们去读那些符合他们口味的书籍，给孩子一个自由选择的空间，把读书作为一种消遣和享受。[7]

尊重学生的阅读选择并不意味着要止于兴趣化阅读。很多学生在课外阅读中只选择自己感兴趣的读物，而对一些虽然有意义、有价值但不感兴趣的读物很少顾及,针对这种现象，学校要求教师肩负起自身的责任，通过引导学生选择优质的阅读书目，来促进学生的全面健康发展。

课外阅读是课堂教学的延伸，应与课堂教学保持密切的联系。为了扩大学生的视野，开阔学生的思路，加深学生对课文内容的理解，美国的课外阅读就常常与课内学习密切结合。在课文后面常常有课外读物推荐，所推荐的读物在内容和题材上常与课文相关。但这绝不意味着学生课外阅读应该紧紧围绕课堂教学进行。[8]因此，为了学生精神世界的建构和个体更好的发展，学校通过开设阅读校本课程，发挥教师的指导作用，根据低中高段学生的年龄特点和阅读需求，选择图书、编写教材，定期定向地指导学生阅读，通过读书交流班会的形式，为学生们提过一个自主思考，主动交流的平台，有效地处理好课本教学与课外阅读的关系。[9][11]

（七）、问题和展望

相关文献中关于小学生阅读现状研究还比较多，但是如何真正提高小学生的阅读水平的策略有些陈旧，没有太大的创新，而且文献更多的研究是停留在理论上，作为教师很有必要开展相关的调查分析，这样对小学生从内在提升他们的阅读水平具有实践性意义。通过对对小学生阅读现状的分析和策略研究，使其养成良好的学习习惯，期望能给教师、家长提供一些方法上的指导，同时也能和研究者一同学习，取得更好的研究成果。为今后的学业和事业打下良好根基，从而自由地享受生活，增强学生的主观幸福感。

通过上述的研究成果展示，我们也发现小学生阅读对许多方面都有影响!比如学习成绩、人际交往、文化修养、基本常识等，这也足以说明提高和改善小学生的阅读水平重要性。所以关于这方面的内容是我们以后进一步努力投入实践。

二、完成任务的研究思路和方案

1、文献资料法：广泛收集整理与课题相关的国内外文献资料，开阔研究视野，借鉴有益经验。

2、调查问卷法：问卷共26题，包括学生对课外阅读的认识、课外阅读的方式和内容、课外阅读量、课外阅读的习惯、课外阅读的环境五个因素。

附录1

小学生课外阅读情况调查问卷

亲爱的朋友，课外阅读既可以为我们增长知识，又能开拓我们的视野。请根据自己的情况填写下面的问题，谢谢！你不必填写姓名，请放心回答。谢谢你的合作！

你不必填写姓名，请放心回答。

谢谢你的合作！

1、喜欢课外书吗？（）

A.很喜欢B.喜欢C.一般D.不喜欢

2、课外阅读对你来说是为了()

A.任务B.增长知识C.提高作文能力D.无明确目

3、你最感兴趣的课外书有哪些？（可多选）（）

A.文学和故事B.名篇名著C.科普书籍D.娱乐休闲类

E.教学辅导书F.其他

4、你读课外书的最大收获是（）

A.丰富课余生活B.增长知识C.提高阅读写作能力

5、你的课外读物来自哪儿？（可多选）（）

A.自己购买B.向同学借的C.网络阅读D.图书馆借的

6、你的课外阅读材料来源由多到少依次为（）

A.自己家中B.图书馆借阅C.同学朋友D.自己购买E.互联网

7、对你的课外阅读指导和影响作用由大到小依次为（）

A.电影电视B.教师C.同学D.家长E.自己F.互联网

8、在网上你喜欢经常做（）

A.玩游戏B.聊天交友C.学习D.网上浏览

9、你读课外书通常（）

A.读整本书B.只读感兴趣的C.没有选择

10、你平均每天用多长时间读课外书？（）

A.一般不看B.10—20分钟C.20—40分钟D.40—60分钟E.１小时以上

11、你们家的藏书量是（）

A.100本以上B.50本至100本C.20本至50本D.20本以下

12、你的课外藏书类别：（）

A.文学、故事类占多数B.科普类占多数C.卡通、漫画类占多数

D.课业辅导类占多数E.各类都有

13、你的课外书：（）

A.全部读过B.大多数读过C.少数读过

14、读课外书时有读书计划吗？（）

A.有B.没有

15、你看一本课外书大多数情况下：（）

A.只看一遍B.看2-5遍C.看5遍以上

16、你常怎样读书（）

A.朗读B.略读C.浏览D.三种方式都有

17、阅读时你还会（）

A.摘抄B.读书笔记C.仅读而已

18、如果有不认识的字？（可多选）（）

A.查字典B.问老师或家长C.不管

19、你如果遇到不理解的词怎么办？（可多选）（）

A．联系上下文理解B.联系生活实际理解C.问老师或家长D.猜一猜

20、你怎样理解课文内容？（可多选）（）

A．查字典B.联系上下文理解词语C.抓住关键句子理解课文内容

21、你看课外书有无固定的时间吗？（）

A.有B.无

22、你的父母平时读书多吗？（）

A.经常B.偶尔C.从不读

23、在你的课外阅读上，父母（）

A.很支持，时常引导B.仅仅是支持C.很少过问D.反对

24、在你的课外阅读上，老师（）

A.很支持，时常引导B.仅仅是支持C.很少过问D.反对

25、家长对你的课外阅读：（）

A.经常指导B.有时指导C.不指导

26、你对教师、家长指定的课外阅读内容是否认真阅读?（）

A.认真B.一般C.不认真

27、在课外阅读方面,你最希望得到哪方面的指导和影响?（）

A.激发阅读兴趣B.推介阅读内容C.指导阅读方法D.其他

三、需要的主要仪器和设备等

学校为该课题研究创造一切条件，建立健全各项制度，成立组织机构，并投入一定的财力和物力，保障研究工作的顺利进行。

四、课题工作的总体安排及进度

准备阶段

2015.7—2015.9

1、查阅大量文献资料，确定论文题目

2、根据论文题目进行调研，根据指导老师的要求做好论文的前期准备工作

3、完成开题报告。通过开题报告，对论文的框架和内容进行构思，并在指导老师帮助下，整理相关资料，做好撰写论文的准备工作

4、调查问卷的发放

5、实施阶段

2015.10—2015.12

1、在导师的指导下，进一步分析整理资料，完成论文初稿

2、与导师进行讨论，充实和总结研究内容，根据论点在实际工作中的运用对论文进一步修改

3、在指导老师的帮助下充分做好答辩准备，积极准备答辩材料

总结阶段

2015.12——2016.4

7、进行课题全面总结，收集整理研究成果，写研究报告，申请课题成果鉴定。

五、指导教师评语

指导教师签名：

年月日

五、系（部）意见：

系（部）（盖章）

年月日

说明：开题报告应在教师指导下由学生独立撰写。在毕业论文（毕业设计）开始二周内完成，交指导教师审阅，并接受学校和系（部）检查。