[军神]教案及反思

《 军神》 案及反 思　 教

任 小芳　

一

、

教 材 分 析及 教 学 思 路　

是 普通 的军 人 ， 是 一 位 厂不起 的军 神 ！ 你 ” 　

（ ）前 后 联 系 ， 一 阅读 领 悟　

《 军神》 文抓住人物 的语 言 、 一 神态 、 动作 ， 　

运 用 正 面 描 写 与侧 面 描 写相 结合 的方法刻 硒 了 　

立 具有超人毅 力 、 钢铁意志 的“ 神” 象。 军 形 　

细读 ， 整体把握 ： 　 为 什 么 沃 克 医 生 称 刘 伯 承 为 “军　

就 本 文 教 学 价 值 来 说 ， 导 学 生 在 凑 中 扣　 神 ” — — 学 生 带 着 此 问 题 细 读 课 文 ， 后　 引 ？ 渎 住 重 点 词 句 感 受 人 物 形 象 、 会人 物精 神应 是　 交 流 。 体 　 教 学 的 核 心 ， 这 样 的过 程 中 渗透 并 领 悟文 章　 在 表 达 上 的特 色 也 应 是教 学 价 值取 向 。 　

二 、教 学 目标 及教 学 策 略　

再读 ， 究词句： 深 　 “ ” 哪 里 ？ — — 以此 一 核心 问 题 打通　 神 在

全文 ， 领教 学 ， 统 教师引 导学生结合具体语 ， ， 口　 Ｊ

１ 利 用 阅渎 期 待 及 多种 凑 书形 式 正 确 、 ． 流　 前 后联 系 ， 入领 会 。 深 　 利 、 情地朗读课文。 有感 　 教 师 依 学 而教 ， 学 而 导 ， 点 突 出 以 下　 顺 重

２ 在 阅 读 中 、 语 境 中学 习 ， 解 本 课 生　 词 句 的导 学 ： ． 在 理 　 字词 。 　

１ 求 治 时 之 “ ”　 ． 神 ： １ １ 年 的 一 天 ， 位 头 缠 绷 带 的 年 轻 人 走　 ９６ 一

沃 克 医 生 摇 了摇 了头 ， … …这 样 重 的 伤　 “

３ ．凭 借具 体 语 言 材 料 ， 后 联 系 阅 读 ， 　 前 感 撼 ， 初 步感受 、 悟 文章正面描 写与侧面描　 并 领

写 相 结合 的表 达 方 法 。 　

三 、教 学 流 程　

受 “ 神 ” 象 ， 会 其 钢 铁 意 志 ， 到 强 烈 震 　 进 了重 庆城 里一 家 德 同 人 开 的小 医 院 。 军 形 体 受 　 势， 只有 军 人 才 能如 此 镇 定 ：　 ” ① 引 导 学 生 把 两 句 联 系起 来 体 会 伤 势之 　

（ ）揭 题 引 题 ， 置 悬 念　 一 设

重、 伤者 之镇定 。② 朗凑体 会　 ③ 点拨 ： 求　

体 昧。 　

（ 思： 反 当学 生 对语 句在 内容 层 面 的 理 解　

与 体会 到位 （ 受 到 了刘 伯 承 伤 势 严 重但 镇 定　 感

１ ．你怎么理解 “ 军神 ” ？由这个题 目你推　 治时刘伯承的镇定是怎么写ｍ来的？④ 再读　

想课 文会 写 些 什 么 ？ 　

预测 ： ： 生 军神就是军人 中超　 一般 的人 ， 　

像 神 一 样 伟 大 的人 … …　

神 ？ 他 是 个怎 样 的 人 ？ … … ” 　

ｆ 思 ： 住 课 题 推 测 、 疑 是 阅读 的 一种　 反 抓 质

生 ： 到 “ 神 是 谁 ？ 为什 么说 他 是 军　 自若 ）

， 师 不 失 时 机 地 点 拔 （ 求 治 时 刘 伯　 想 军 时 教 “

承 的 镇 定 是 怎 么写 出 来 的 ？ ） 使 学 生 由理 解　 ”， 内容 上 升 到 表达 感 受 ， 自然 流 畅 ， 到 好 处 ， 恰 落　 ２ ．手 术 前之 “ ” 神 ： 　

工具 与 人 文统 一 ” 的要 求 ） 　 有效策略 ， 只要 形 成 习惯 ， 看 课 文 就 自然循　 实 了“ 一 着这 些 问题 去 理 解 ， 而 久之 形 成 阅读 的 固 定　 久

思维 程序 ， 阅读速 度 与 质 量 就会 提 高 １ 　

（ ）初 读课 文 ， 知 “ 神 ” 二 感 军 　

沃 克 医 生说 ： … … 你 能 承 受 得 了 那 难 以　 “ 忍 受 的疼 痛 吗 ？　 ” 年 轻 人 坚 定 地 说 ：能 ！我 一 定 能 ！说 罢 ， “ ” 　 他 自个 儿 爬 上 了手 术 台 。 　

初读 ： 读准 读 顺 ， 点 解决 难 读 字 、 、 。 重 词 句　 再读 ， 体感知 ： 整 　

１ 用 较 快 的 速 度 阅读 课 文 ：军 神 ” 谁 ？ ． “ 指 　 这 是 谁 对 他 的敬 称 ？ 从 文 中哪 句话 可 以看 出？ 　

① 引导学 生学会前 后联 系体会 （ 这儿要　

能体 会 到 “ 克 医生 的 担 心 与 怀 疑 及 刘 伯 承 的　 沃

２ 生边 读边 思 边 厕 句 ， 后 交 流 。教 师 　 坚决与 坚定 ” 。② 朗读体会 （ ．学 读 ） 自读体会 、 象 想 　 初 步 指 导学 生 渎 好 画　 的 句 子 ： 　

一

人 物 说 话 时 的 语 气样 子 ， 与 分 角 色朗读 结合　 再 沃 克医生不 禁失声喊道 ： 了不起 ！你是　 起 来效 果可能会 更好 ） “ 。③ 点拨 ： 军 神” “ 之　 个 真 正 的 男子 汉 ， 块 会 说话 的 钢 板 ！你 不　 “ “ 即 刘 伯 承 的 坚决 与 坚 定 ） 仅 仅 通 过 他　 一 神 （ 是

自 己 的 语 言 表 达 出 来 吗 ？ 让 学 生 进 一 步 感 受　

（ ）课 尾质 疑 ， 升 阅 读　 四 提

领会侧 面烘 托的 表达效果 。④ 再 读体 味 、 强　

化理 解 与感 悟 。 　 ３ ．手 术 中 之 “ ”　 神 ： （ ）一 向 镇 定 的 沃 克 医 生 ， 次 却 双 手 微　 １ 这

１ ．引导质疑 ： 现在同学们还有什么读不懂　

的地 方 吗 ？ 　

引导 学生 结合交 流有 关刘 伯承 的资料 及　

当时 时 代 背 景 的介 绍 （ 由教 师 介 绍 ） 决 诸　 可 解

善 　

教 　

微 发 抖 。 他 对 病 人 说 ：你 要 是 受 不 了 的 话 ， “ 可　 如 “ 克 医 生 为 什 么 要 关 ｔ 门 问 他 叫 什 么 名　 沃 以 叫　 声 来 。　 ” 字？刘伯承为 什么坚决不愿意使用麻 醉药” 等　 （ ）可 那 位 年 轻 人 一 声 不 吭 ， 手 紧 紧 抓　 问题 ， 学 生 对 文 章 的认 识 得 到提 升 。 ２ 双 使 　

住 身 底 下 的垫 单 。手 术 结 束 ， 条 崭新 的 垫 单　 一 竞被抓破了。 　

（ 思 ： 前 的 质 疑 更 多考 虑 的 是 一 种 教 　 反 课

学　

设 　

计 　

学策略 的运 用 ， 为 了激发 学生 的阅读期 待 ， 是 　

种 阅读 深 度 的 挖 掘 ， 为 学 生通 过 前 面 的 初　 因

① 先 引导 学 生 一 边读 一 边 扣住 关 键 词　 调动 其学 习的 内驱 力； 而课尾 的质疑更 多的是　 （ 一声 不吭 、 如“ 紧紧抓 住 、 竞被 抓破 ” 想象 感　 ）

一

受 刘 伯 承 强 忍 剧 痛 时 表 现 出 的 坚 强 意 志 及 超　 读 、 读 ， 精 已经 对 文 本 建 构 了 自 己应 有 的理 解 。 　

人毅力 ， 再通过朗读强 化。② 点拨 ： 手术 中刘　 此 时 提 出 的 问题 是 有 质 量 的 、 个 体 价 值 的 ． 有 　

伯承 的动作与 表现让 我们感 受 到了 “ 神 ” 军 之　 是 他 自己真 正 感 到 困惑 的 ） 　 “ ” 坚 强 意 志 及 超 人 毅 力 ） 为 什 么 还 写 到　 神 （ ，

“

一

２ 在 ， 再谈 谈 你此 时对 “ ．现 请 军神 ” 理　 的

什 军 （ 向镇定 的沃克医生 ， 这次却双手微微发 抖” 解 ， 么 样 的 人 才 能 称 得 上 “ 神 ” 为 什 么 称　 　 （ ）课 外 拓 展 ： 解 “ 神 ” 走 近 “ 神 ” 五 了 军 ， 军 　

（ 选 一 个 完成 ） 任 　

军神 ” ？ ）　 呢 ？ 逐 层 深 入 地 让 学 生 感 受 侧 面 烘 托 的 表 达　 刘 伯 承 为 “

作用 。③ 再读体 味。 　

４ 手 术 后 之 “ ”　 ． 神 ：

做 完 手 术 ， 克 医生 对 病 人 说 ：年 轻 人 ， 沃 “ 　 我 真 担 心 你 会 晕 过 去 。 病 人 笑 着 说 ：我 一 直　 ” “ 失 声 喊 道 ：了 不 起 ！你 是 一 个 真 正 的 男 子 汉 ， “ 　

一

△ 演课 本剧 实践 活动　 △ 课 外 拓 展 ：军 神 ” 多 么威 风 的称 呼 ， “ ， 　 的刘 伯 承 。 其 实 ，军 神 ” 对 军 人 中 特 别 杰 出　 “ 是

在 数 你 的刀 数 。 沃 克 医生 吓 了一 跳 ， … 不 禁　 古 时候 有 刮 骨 疗 毒 的关 云 长 ， ” … 近代 有 不 用 麻 醉　 只要 多 读 书 ， 会 了 解 到 更 多　 你 块 会 说 话 的 钢 板 ！你 不 是 普 通 的 军 人 ， 是　 的 人 物 的 统 称 ， 你 位 了不 起 的军 神 ！　 ” 的 “ 神 ” 徐 向 前 、 龙 … … ） 会 被 他 们 超　 军 （ 贺 ，

『 ： 处 不 采 用 前 面 的 方 式 （ 免 重 复 给　 人 的 举 动 所 深 深 折 服 。 请 课 外 阅 读 了 解 一 　 注 此 避

一

小 学 生 带 来 枯 燥 与 厌 倦 感 ） 可 从 整 体 上 让 学　 位 “ 神 ”　 ， 军 。

生在 更 充 分 的 “ 读 ” 研 究 怎样 读 好 ） 研 （ 中感 受 、 　 交流 后 ， 分 角 色 演读 来 表现 １ 再 　

△ 读 物 推 荐 ： 外 阅 读 《 铁 是 怎 样 炼　 课 钢

附板 书 ： 　

加 深 体 会 “ 神

” “ ” 在 学 生 充 分 的 研 读　 成 的 》 军 之 神 。 　 回读 ， 回归 整体 ： 　

回归 课文 整体 ， 织分 角色 朗读 ， 一步　 组 进

强 化 与 整 合 初 读 与 精 读 的成 果 　 １ 生 间 自由 组 合 渎 ， 行 模 拟 训 练 ； ．学 进 　

２ 选择一组学生展评性读 ； ． 　

军神　

刘伯承 ： 定、 决 镇 坚 一声不吭 抓 破 垫 单　

沃 克 医生 ： 微徽 发 抖　 吓 了一 跳　 失 声 喊道　 会 说 话 的钢 板 ！ 　

了不 起 的军 神 ！ 　

３ 组织小组分角色读 ， ． 师生评读 、 点拨 ， 再　

练 再 读　

［ 者 单 位 ： 苏 省 溧 水 县 永 阳镇 中心 小 学 】 作 江