[去年的树]优秀教学设计

人教版小学语文四年级上册

课型：新授课 课时：1 课时

去 年的 树

设计理念：全日制义务教育《语文课程标准》指出： “阅 读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”它是人格对等 基础上的心灵相约，是相互依赖氛围中的精神交融，也是教学 相长情境下的切磋探讨。基于此，本设计将寻找合适的话题， 提出问题，制造悬念，激发学生的对话兴趣；以师生、生生、 生本多向对话为主要教学形式，让学生在积极主动的情感与思 维活动中，学有所思、学有所悟、学有所得。

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【教材分析】

教材地位及作用 本文位于人教版小学语文四 年级上册第三组，是一篇精读课 文。 本组教材选编四篇中外童话， 旨在让学生通过读书感受童话带 来的美好，体会童话中的各个形 象，感受童话的亲切语言、大胆 想象，并受到真、善、美的熏陶。 文章内容及特点 这是一篇拟人体童话， 以小鸟 与“大树、树根、大门、小姑娘” 的对话展开故事情节，赞扬了小 鸟与大树之间纯真的友谊。文章 语言平实、情节曲折、情感真挚 感人，并有许多文本留白，给读 者无限的想象与思索。

【学情分析】

起始状态 新课程沐浴下四年级的学生， 他们有阅读童话的兴趣；有利用 工具书自学生字词的能力；有初 步的合作学习、 文本鉴赏的能力； 能与他人进行交流，并在交流中 提出自己的观点。通过预习，他 们已初步把握文章的主要内容。 发展需求 四年级学生的认知结构处于 形象思维向抽象思维过渡的阶 段，他们的分析思考能力尚且不 足。加上此篇童话以对话展开故 事情节，这与以前接触到的童话 有所不同；另外，利用文本的留 白， 展开想象也需要教师的引导。

【教学目标】

知识与技能 1.会认 1 个生字， 会写 4 个生字， 积累 “融化、 伐木”等词语。 2. 能正确有利有感情 地朗读课文，并能分 角色朗读。 过程与方法 1. 在朗读交流的过程 中，了解通过对话展 开情节的方法。 2. 在全班讨论的过程 中，感受小鸟与大树 之间的真挚友谊。 情感态度价值观 1. 激发阅读童话的兴 趣。 2. 能利用文本中的留 白，展开合理的想象。

三维目标，有机融合

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【教学重难点】

重 点 难 点

具体内容： 感受小鸟与大树之 间的真挚友谊，受到真、善、 美的熏陶。 确定依据： 教材特点以及单元 训练重点。

具体内容： 能利用文本中的留 白，展开合理的想象。 确定依据： 学生的认知结构以 及实际情况。

【教学方法】

诵读法 启发教学法 对话教学法 体悟法

教学相长

批注阅读法 合作探究法

师

生

【教学流程图】

导 读 演 写

引出“树与鸟” 感知“树与鸟

” 感受“树与鸟” 内化“树与鸟”

【教学时间】

2 课时

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【教学过程】 第一课时

一、谈话导入，引出“树与鸟” （5 分钟）

教师活动：同学们，在我们人与人的相处中，常常会出现许多令人感动的故事，有感人肺腑 的亲情，有难忘的师生情，也有珍贵的友情。 教师活动： 出示一幅树与鸟的图片。 同学们， 你们敢想象吗？ 原来大自然中也有许多感人的情感，比如树与鸟。 （板书：去年的树）谁能大胆想象，树与鸟之间会发生什么事情呢？ 学生活动：大胆想象，自由发言，说说他们认为的树与鸟儿的故事。

设计意图： 《教学艺术论》指出： “课堂教学的成功与否，从根本上取决于教师能否在最短的 时间里充分调动学生的积极性与主动性。 ”为此，上课伊始，采用谈话导入的方式，引 起学生的注意力， 能有效地激发他们的兴趣;谈话导入直入学生的语言系统， 拉近了学 生与文本，教师与学生的距离。

二、初读课文，感知“树与鸟” （10 分钟）

（一）自学提示 自学提示 1.自由朗读课文，利用工具书自学生字词，能读通课文。 2.想一想，课文写了几次对话？写了一件什么事情？

教师活动：出示自学提示，并在学生自学时进行巡视与一定的指导。 学生活动：根据自学提示自读课文。 （二）检查字词 教师活动：出示两组难读难写的词语，提醒学生该注意的字词。 学生活动：朗读词语，注意老师提出的注意点，掌握两组词语。

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重点词语出示：

第一组：伐木 斧子 煤油灯

1.提醒“伐”子的字型：要注意什么？ 2.说说注意点：有一撇，不能忘 3.提醒“斧”子的字型：你有好的记忆方法吗？ 4.学生各自说说方法，共同记忆 5.提醒“煤”子的字型：注意是什么偏旁？为什么是“火”字旁？ 6.全班朗读这组词语 第二组：一盏 点燃 砍倒

1.注意“盏、砍”的字音 2.开两组小火车进行朗读，注意学生读错的地方，进行强化 3.全班朗读这组词语 （三）交流任务 任务一: 课文写了几次对话？ 学生活动：自由回答，最后明确： 写了鸟儿与大树、树根、大门、小姑娘之间的四次对话（教师板书） 任务二: 写了一件什么事情？ 教师活动：谁来说说课文写了一件什么事情？ 学生活动：1.学生自由根据自己的想法进行回答 2.教师给予一定的指导与评价 3.学生思维碰撞，最后明确： 写了鸟儿在第一年秋天与大树相约明年还为它唱歌，可到了第二年春天，大树不见了， 然后鸟儿寻找大树， 最终找到只剩下用大树做的火柴点燃的灯火， 而鸟儿仍信守约定在灯火 前唱起了歌的故事。 设计意图： 初读的目的在于读通课文，在于整体感知，为此这一环

节设置了三个小环节，先 让学生自读课文，符合《语文课程标准》制定的学段目标；接着，检查字词，扫清阅 读障碍；最后提出两个问题，作为提纲挈领的教学点帮助学生整体感知文章内容。

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三、朗读体会，感受“树与鸟” （20 分钟）

（一）鸟与树——在朗读中了解约定，感受友谊 教师活动：鸟儿与大树做了一个什么约定？同桌之间先读读他们约定时的对话。 学生活动：同桌之间相互朗读。 活动展开： 1.请几对同桌朗读。 2.其他同学边听边想，这次的对话应该怎么读好。 3.引导学生联系人物的性别，以及人物的心情，读好这次对话。 4.在对话朗读中感受鸟与树的友谊。

对话如下：

树对鸟儿说： “再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 ” 鸟儿说： “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！ ” 1.提问：他们对话的背景是什么？读读有关的句子 2.释疑：是他们即将要分别了，他们之前很要好。 一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿 唱。 日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。 3.朗读：所以他们的心情如何？应该怎么读？ 4.提问：树和鸟他们有性别吗？谁眼睛亮，能从文字中发现这个问题？ 5.释疑：有性别。树是男的“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了” ；鸟儿是女的“鸟 儿又回到这里，找她的好朋友树来了。 ” 6.朗读：树与鸟的语音语调，就要有所区别了。 7.提问：树与鸟的心情有所不同吗？自己再读读有关句子，揣摩揣摩。 8.释疑：树应该是不舍和请求的语气，而鸟儿的语气应该是坚决的。 9.朗读：那就请大家带着体会与理解读一读他们的对话。 （二）鸟与树根、大门、姑娘——在朗读中了解情节，读出形象 教师活动：第二年春天，鸟儿回来了，我们一起读—— 春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她得好朋友来了。 可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 教师活动：于是鸟儿开始了她的寻友之路，下面请四个同学为一个小组，根据刚才我们朗读 的方法以及朗读的提示把鸟儿与树根、大门、姑娘的对话读好。

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组内朗读提示 1.读通、读对对话。 2.注意：可以从角色的年龄、心理与作，以及当时的整个环境，想一想应该怎么读好这三 次对话。

学生活动：根据教师的朗读提示以四人为一小组进行朗读。 活动展开： 1.请几组朗读，朗读后说说这么读的理由。 2.全班讨论联系角色的年龄、心理与作，以及当时的整个环境，读好对话。

鸟与树根

“立在这儿的那棵

树，到什么地方去了呀？” 树根回答： “伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。 ” 1.明确：树根与树也有感情，树根的回答应该是心痛、难过的。 2.请二组进行朗读。

鸟与大门

山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”的响着。鸟儿落在工厂的大门 上。她问大门： “门先生，我得好朋友树在哪儿，您知道吗?” 大门回答说： “树么， 在厂子里给切成细条条儿， 做成火柴， 晕倒那边的村子里卖掉了。 ” 1.明确：锯木头的声音“沙——沙——” ，当时环境十分嘈杂，读的时候应该注意。 2.明确：是工厂的大门，对于树被砍这样的事情已经看得多了，所以他的语气应当是不以为 然、习以为常的。 3.明确：从“您”中知道，大门是长辈，所以鸟儿问的时候应该是有礼貌的；大门的声音也 需浑厚。 4. 请二组进行朗读。

鸟与姑娘

鸟儿问女孩： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 小女孩回答说： “火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。 ” 1.明确：小女孩的年龄，读的时候应该要清脆。 2.请二组进行朗读。 （三）四次对话，角色朗读，体会鸟儿内心 教师活动：知道了应该怎么读，那么现在请五个学生进行分角色朗读，其余同学读旁白。注 意要把我们刚才讨论出来的朗读注意点落实下来哦。 学生活动：学生找到自己的角色进行朗读，全班进行一个及时的评价。

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设计意图： 义务教育《语文课程标准》指出： “阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析 代替学生的阅读实践。 ”为此，根据本文的特点，组织学生在对话朗读中了解情节，体 会形象，感受情感。并在朗读指导中全员合作，根据文本语言信息，明确应该怎么读， 既落实了读，也进行了言语的训练。此环节，充分体现了阅读教学的实、乐、活。

四、文本补白，内化“树与鸟” （5 分钟）

（一）大胆想象，写一写 教师活动：当鸟儿得知大树已经变成了火柴，而火柴已经用完，只剩下点燃的煤油灯时，它 怎么做了，一起读读—— 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年尝过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 教师活动：同学们，你们觉得此时鸟儿会想些什么？拿出笔和纸，展开你的想象，写一写。 学生活动：根据教师的提示，展开想象。

鸟儿对着灯火看了一会儿，她的内心是复杂的，她在想

。

（二）留下疑问，想一想 教师活动：同学们，你们发现了吗？文章几乎没有鸟儿的神态、心理的描写，我们能不能根 据鸟儿的内心， 补上这些描写呢？你有没有话想对

鸟儿说呢？下课后好好想一想， 我们下节 课再来讨论。

设计意图： 课堂的结尾并不是学习的结束，在最后一个环节，根据本文的特点，利用文本的 留白，请学生大胆想象，今天本文的补白，这样就很好地深入了鸟儿的内心，升华了 情感与体会。并留下疑问，留下期待，达到“课虽下、味还在、趣仍浓”的目的。

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【评价设计】

必

做

选

做

1.分角色朗读课文。 2. 为鸟儿的每次说话补上提示 语。如“鸟儿大声说”

1.请你代表树给鸟儿写一封信。 内容不限，字数不限。

设计意图： 有选择的作业更能激发学生的兴趣，也有利于各个层次学生的发展。

【板书设计】

11. 去年的树

寻友之路，友谊深厚

设计意图： 此板书力求体现作者的文路，教师的教路与学生的学路。并利用简笔画的形式， 既与“童话”这一主题相符，也更能吸引学生的注意。

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【资源连接】

1.课外书目 郑渊洁、曹文轩、叶圣陶等人的童话。 2.中华语文网 http://www.zhyww.cn/ 3.人民教育出版社 http://www.pep.com.cn/

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