学校体育学及其存在的问题
一 学
校 体 学育及 其 在 存 问 的题 刘
峰智
汉体（学院育 研生部究， 武汉 武北湖 摘要 ： 文 对学校 体 育 学进 行历 史了回顾 ， 述了其 本阐 简 介 及 发 趋展势 ， 并 析 了分研究 中 存 在的问 题 。 键 关 ：词 体 育校学 发 展趋 势 存在 问题 学
１ 历史回 顾．
４０７
３）０ ９
先
， 论 理上 示 学揭 校体 育 系统的 特 殊 规 律、 索 学 校体 育 内 从探 外 统 之 系间 关 系。 在并 此基 础上 阐 明学 体 校 工育作 的 基本 理 和 方原 法， 学 校 体育建 在立 科学的 基 础上， 朝 着整 体 优 化 使 并方 的发 展向 次。 思想 观，念上 正 确认 识 学 校体 在 整 育个 教其 从
我 学校 国体 育学 的 前身是 体 育 理论 主要，内 容 来源 体 于 其 育理 论 的 有关章 节 。 世 ２纪５ 代初 年 期 苏联， 专 凯 里家舍夫 ００ 前将《 苏 体 育 教 联 育理 论 人 我》 国， 传 内容 以 学校 体 育 教 为育主 。 从 以此 ， 后前苏 联 专 的家 指导 和我 国体育 论理专 家 、者 在的 共学 同 力 下努 写．了体 育 理 讲论义 ， 为 各 体育院 系的教 ， 材编作 学 体 育学 校是体 育 论 讲义理 一 部分的 。９３ ｌ 由人 民月 体育 出１ ８年 ０ 版 社 出版 我的国 第 一《 校体本 育 学 》学问世 ， 全 国体育 院 系 在 用 ． 作 试规 定为 或 用选教 材 ， 被补 填了 国体 我 育理 学 科论的 白 空。 ２学校 体育学 简 介及 发展趋 势 ． 学校 体 育 是教 科 育学 和体 育 科 学 的 综合 体 系 ， 它前 目 成 了形一 门 研究 其 现 象 和 律 的规 科学—— 学 校 育 体 学。 学 校 体 学 育的研 对 究象 是 学 校体 现 象育 及其规 律。 所谓 体 现育 是 象在 学以 校 教 育为 主 的 态生 环 境中 ， 身体 运 动 以 卫 、生 保健 、 育锻 炼 等手为段 ， 用 育体 教学、 外 活动 和课 余 体 采课 体育训 等基练本织组式 ， 形学 强体生质 、养 体育 能 力 增 培、 促 身进心 全 面 展发 教育的活动 。 学校 体 育规 律即 各种内外 关 系 ；学 校 体 育 学要研 究的 学 校 体 育 部外关 系 有 ：校 体育 德 与育 、学
育 和 国 民 体育 中 地 位 的 与作 用 ： 确正理 解 学 体 校 育系统 目 标和 发 展前景 ； 确 处理 好学校 体育 内 部、 部 关 系 另。 外 ， 校ａ Ｅ 学 体外育在 培 新养型 学 体 校 育管理 人 才 教 、育人 才 方等 有 着面重 要 功 能 过 学， 习、 究 和 运 学用校 体 育学
， 使 学校 体 育 行 通研 政能管 理 员 和人体 教育 育者 们 有 效地 组织 与 施实学 校 体 育 工 作 ，利 完 成 学校体育使 命 。顺 ３
国我学 校体 研育 存究 的 在题 ．问 １ ３ 研 方 究法上 不注重 “ ．在 证 一实实验 法” 目从 前 校学体 育 的 研 究论文 来 ，看 难 见到 运 用 “ 证一 很 实 实 验” 法 的 研究 成 果 ． 人不 不能质 疑 它的科 学 性 。 我 们 从 方
令智
育 育、 等 关 系； 校 育体与 群众 体 、育技 育体的关 系 美； 学 竞 学 体 育校 与 政 治、 济 文化 、育 等 关 系 究； 课与内课 外 体 育 经 教 研 的关系 ： 及 体 育和 提高 体 的关育系 、 育保 健 和体 育 锻 炼 的 普 体 关 系 ， 等 学 校 体 育 。学 学 的 科功能 主 要体现 在 以 下 方 面 ：等 首 ２
球 性 能 ３比 较 固 定 －回
那
些 “有 究方法 “ 究”对 象 ”“ 与 分容 ” “析论 与 建研 、研 、 、内结 议” 的 科研 论 文 看来 多，是 借 用 统计 方的法 ： 计 学 工 是业 大 统文 明社 会 思 的维 物产． 调 正态 分 的 布 义意 ，就是 要 代有 表 也强 、 型性 性 ，斥 “数 “”离 ”将数值 的中众数视为 “ 典排变 、偏。 常 ”态此以常态成“构想型”“ 性 ， ”理、 个的 意 义被忽 略。具 体 的 在体 育教 学过 中程， 师 面教 对 是 具的有 不 同 性个、不 同 体身 条 件 、 心 同状理 况 的学生 。 为作具 有 主 观 能动 性 学 生的个 体 ，不 其 异 差性 远远要 大 于 一致 ． 果 不性采 用 “ 验— —实 证 ”如 实 研 方究法 ， 学 生的体 育学 习 过 程 育 、 习学效 果 进行 实 对验 对 体 比 研 究 ，采 用 统 计法 到得的 结论 的 真实可 靠性 便 值得商 榷 。 其
３２ 学 体校 育 作 只 为 个 一单一 知识体 系．把
学
体校育 学 不 仅 是 一 单门 独的 体育 学 科学 ，而 且 一是个 ３２
对长 胶 的 策 对．厘
由于
胶 长受 制 到 造 材 料的限 制 ， 球 的旋 回转 、度 线、 、速 弧 量力等 物 理性 能 多地 更受到来 球 性 的能影 响 这。样 就 容易 给对方 提供 机 会 就， 是说 ， 手根 据 自己 前一 板 的 击 球 情况 很 也 容 对判 易下 断 板 击一 的球方法 。２４ 种 术 比类较 单 一技 因 为－长 胶击 球 的难 相 对度于 正 胶与 胶 比较 大反， 以在
３２所 球 １ －发
比赛 ． 中长 胶技 术 运的用也 没有 反 胶 正和 那 胶么灵 活 ，尤 其是
主 动 进攻 性 技
术 少更 。３对应 长胶打 法 的对策 ． ３ 对 长１ 的 胶基本 要 求 ． 应 １３保 持 台近站位 回球 。 长胶 选和手 赛比 位 站不要 离 台 ．． １ 太 远 ． 因为长 胶 的 回 球通 是常以借 回球力 主 为，以 回球 一 般 所 是 近 台都球
３
．．发加 转 下 旋长球 长到胶 手反位 对， 方 球 回为上 旋 １． １ 球２ ， 后准 备 攻 ，抢冲 ． 拉方对 反手底 线。然 抢抢 ３．－发 加 转 旋上长 配 合球 发 不 转 长 到 长 球胶 反手位 底 ． １２ ２ ，线方 球 回为下 旋 球 或不转 、球后 冲 拉对 方 底 线。 对 然 ３ ． 发 不 转短到球 方对手正 位，方回 不旋球转 ， 后进攻。 ．１２３ 对 然 简 之言 ．胶 有 两个 致 命 点弱 ：加 转 长 旋 与下 转 上 加 旋。长 怕
２３ ２ 球 发．接．
３１ 确 反明 旋 转的 意识 长 胶。 击回 的 球和 回过 球 去的 旋． ２ 转 ． 相 是反的 你即打 去过的 是 上 旋，胶 长回击过 来 的 是 下 旋 球； 胶的 推挡是 旋下 球，球 是 上 旋球 。长 搓 １３利 用 发 球 主动 创 造 机 会多 发急 长上球 ， －． ３回来 的是 下 旋 球 ．以 爆冲 一 板 直 线 是 近 ，台下 旋 ， 样 可 以就创造 主 可 这或动 进 攻 的机会 。 ３ １算 计每 个球 的 球 ， 性持耐 性 。 长 和 胶打相 持 ， 球．． ４保 千 万 有要耐 心 ． 算要好 下 个 球 回一 的 是 上来 旋 球 还 下是旋 球 ， 充 做分 好应 对 的 备 ， 取 准主 动上手 发 先制人 。 争３ 合 理１发 ， 力中带 刚 。 回击长 的来 胶球不 能发 力死， ． ５ 柔 ． 从 点落 上旋转 找上对 方 的 漏 洞， 果发死 的话 ， 胶 力回 的击 如 长球反 而 更转， 往 造成 下 一 衔板 接 不上， 是下 网。 往 或
２３ 对．方 发 下 旋球 ．发 球 取 争撇以。点 ， 为主 回 ．２， ．１ 挑 且接 球 到对 方 的 线 ， 底好 不 搓， 给 方 对拱球 机会的 ；最不 ３＿． 取 将对 方 的发 球 首 先变 为上 球 。 ． ２２旋 ２ 争 ３ ．相 持 ３ ． ２ ３ －１取 先 上 ， 机 手 会不 大的情 况 下 ， ． ３争２ ． 在以拉 落 为点 。 主３ －出． 机 会 球现 ， 打 对反方手 底 线 。． ３ ２２ 拉 ３－． 注重 前 几 板 的 进 攻， 多 长胶 选数 手 都 善打相 持， ．３３ 大 ２ 相持 中球 的来 回 越 多 ． 胶的怪 风异格也 就越 能充分 体 ， 现长判 断 来 球旋 转 的 难度 也 就 大大 增 ，加因 与此长 胶对 垒 ，定 要 在
一 几 前板 大 下 夫工 ， 一取板 死打， 未 做 到，要 设法 降 低 对争如 也 的 方球回 质量 ， 以便再 攻 。 结
语
长胶 其以胶 皮 特 的 性 殊 给能乒 乓球 的 速 度 旋和转 带 来 了无 穷 的 化变， 乒 乓 球比赛增 加 难 了 度， 比赛得更 加激 烈 和 为 使 精 彩。随 着新 材料 新科 技 的不 断 发 ， 胶 展技术 变的化 更 将层 长 出 不穷 。应 长对 胶 打 法的 相 关 研 究 会 是 乒将乓 球 技 术战 中 长 持 期续 的 要 重课题 。
２１
２ ０第年 ２ ３期考 试
： Ｆｔ
ｌ浅 析 三从、大 ＂ 则 在 实 践 中 的 应用 “＿ ， ．＿一 原 一 ＿ ＿一
马胜毅 （
义师 范 学院 体 育系 ， 遵州 贵 义遵摘 要 文 ： 采用 文献 资料法 ．过 收 集 和 整 理 近几 年 本 通 有对 “关从 一 ” 大则 的 解理。 对 出 从 一“ 大” 则的 再 三 原提三 原 识 ．认以便 给 广 的大 育教 体和 师教 员练提供参考 。 键 关 ：“词 － ９－大 ” 难 点 应 用 示 启５ ， ．．．
１ 从 一 大“” 练 原 则 理 解 三．训 竞 运 动训技练 是一 个相 当复杂 的 过程 ． 训 练 量 与 强度 和各 种方 手 法段 的组 合 运 用 ． 等存 在都着 很 多 的 变数 。 “难 ” 从 ， 即 在 个难 体极 负限 强荷度 的 开发 度程。 训动 练 核 心 任的务 ， 运 是 针对专 项 运 动 技术， 对 运动 员具 有 的 展 潜发 能予 以 大最 的挖 掘和 开 ；发从严 ” “ 即严 格 遵 循 运动员 机的 发 体育 规 律 格 ， 按严 照 既 定技 术动 作进 行 训 。练 实 战需要 出 发 严的 从， 根最 本 的 就是突要出“ ”项练 ， 专 训是 现代这 运动 训练 的核 心。 ２ 从 一“大 ” 练 原 则 贯 彻的难 点 三 ． 训 三从 “一 大” 练 原 作 则为 运动训 练 程 过 的中重要 指导 性 训 则 ，原 对这 一 训练原 的深则 刻理解 的 同 时．在 在实 际 的训 练过 程 中 彻贯这 原一则 也存 以在下 难 点。 ２１ 练方法 、 段 、训 手． 荷 负 设等计 和 应 用与 项的 目 入切
的点把握
３５０ ） ０６０
技
划可 分 软为 和硬件 两件 部 分： 件主 要 指 论理 想、和 方 法 软 思 等：件则 指 器 材 、 备 、器 等。 软 方件面 ， 而 进科学 的 硬训设 仪先 练 理 与方论 法 是提 运 高 动训 科练 学化 的基础 它 ， 加 能 速运动 训 练 的 展发 ，进 运 动 成 绩的 提高 。 促 教 练员 的科 技意识是 提 高 科学训 练的前提 。 教练
员 是科 训学练 实 践 者 ，本 的 的身 科技 意识 和 消化 能 对 科 力研成 果的 运 至关 用 要重。 因 此，强 教 练 员自 科身 技 意识 的 培 养 ．加 及以 与 科 研 员 的人强强 合作 是，不可 缺少 的。 ３“ 从
大 ” 原 则练在 动训运练实 践 应中 用的 启 ．示 三训 通 过以上 对“ 三从 一大 ” 练 则原的 含 义阐述和在 实 运际 训
动
训 练 贯 的彻 难 点的 分 析，楚 地 理 解“ 从 一 大 ”练 原 则 清 三 训 理 论 内 涵 ，观地把 握 “ 从一 ”大则 的 指 导思 想 但 。是 ，宏 三 要 原 在运 动 训 练过程 针 中 对运动 项 的 不 目同， 采不取 的训同 练 手 段 式 ， 、 实 在 际的 运 动 练 训更 好中 彻贯， 具 体地把 “ 方 并 更从 三大” 练 原 则落 实 到个各 项目 要，注 重 运动员 日常训 练 的 训 细更节 ， 体地 要处 好理 下以 个训几 练过程 中 的关系 。 具
一３ １
动 项目特 与 点 动 运 训 关练 系． 运“ 从 一 大 练”原 则在 各 个项 群 练 实 践 训 中 指的 作导 用 三 训 是不 可 视 忽 的 为每。个 项目 都 本有 的特 身点 ． 需 要以有 针 因 所
在 训 练 中， 主 要针 对的 运 动员 的 动运素 质 包括 速 、 力度 量 、 力 等 的训 练 。而 要 效 有地提 运 高动 成绩 ， 么针 对 一 般耐 那身 体 素 质 的 训 练的 方 法 手 段 、等 就要 和 专 项项 目有 一 切个 入点 ， 个这切 点 就 人是在 对 项 项专目 的 特点 解 掌了握 的同 ．时而 使 运动 训 练 方的法 、 手段 等针对 专项 项 设目 计并 实 。其 施 ，次 在 训 练 中 对 运针动 项 目 技的术 点特 和技 术难 点 的训 练与 训 练 手 、 方法 、段 荷 的等切 点入的把 握 也 是 非 常重要 的 。负
２２ 动 员个体 点特差 异 性 把 握的 ．运
在
运 动 训练中 运 动 ，训 练 对的象 人 是， 作 不为 个同 体 的， 由于 每人 个人遗 传 因 素、 长经 历 和 生 活环 境 的不同 ， 一 成 在 定程 上 影度响 这 个人 性 格 、气 的质等 心 理 质 和特 体 身 素 质 的差 异 训 。 中练 这些 必 然对 运 员动 的 训 练效果 产 生 影响 ， 更 在 要
地好贯 彻“从 一 大” 练 原则 。要 针 对 每个运 动 的身 体员 三 训 心 理就特 质 和 体 身 质素 特 点 。取 合 的 训理 方 法 练、段 、 荷采 手 负 等 ， 语至交言流式 方 ， 乃以 本人主 义的关 怀来激 励 和 鼓 励运动 员 服 克 一切困 难 发 ， 每 个挥运 动员 特的 ，点
才 达能到 训 练目 ，的到 更好 训 的效 果 ， 比练 中赛取 得优异 成绩的 达 。 在 ３２代 科学技 成术果 在 运 训 动练中的应 用 Ｉ现 现 代科 技 学术的 发展对 运动 练训 促的 进作 用越 来 越明
对 地性 对 个每 动 项运目 特 点 行 进深入 的 研 究． 其 握 特 ， 点 以 把 好 更地在 运 动 训练 实践 过 程贯中彻 这一原 则对 于。 项目 特点 的把 握 ， 保 教 成 在授谈 到 对 目的 项点特认 识 时 。 议 从三个 建 方王 面 进 行项 目 的 性特 识 认 １：１决 定 专 项运 成动 绩的训 学 因 练素； 专项 运 动中 的 能 量供 的应特点 ； 专 运 动项中 的 肌工 作肉 ２１３ １特 的 点 与 专项 技术特 征 。 运动训 练过 程 的 每 一要 素 会都 在项 目 赛 比 过 中程 产生 一定的 力 但 最 终，导 致 训 练 效果的 力 乃至 影 响 赛比成 绩 并不 是 要各 之 力 的素简单 相加，而 是在诸 要素 之 的实 间 关 系 中形际 的一 成种 合力 。 ３ 运 动项 目特 点与运 动员 自特身点 ． ２ 要 在运 动项 特 点目 的 把握 基 础 上加．强 对 运动 员 身自 特 点的 握 掌 和分析 并，在 运动 训练中针 对 运 员 动自身的特 点提 出正 确 的
训 要练求 ， 括 运 动负 荷 、 动 度 等 衡 量 标强准 的把 包 运 握 使 ，训 练 手 段与训 练 的 顺 序 符合 项 的特目 点 依并 运据动 项 目特 征和 律规 ，以 运 动 及员的个 体 特 点 进行实 战 训 性 练
。３３ 项动 特 目点 与 项目竞 赛 特 关 点系 运
－显， 的天“今 三 从 一大” 练 原 则 更 加 具有 学 的科内涵 。育 科 训 体
动 态 的综合 知 体 识 系。 校学体 学育的研 究因 为 学 科 质 性定 位 识 上认的模 糊 ，在 学对校 育 学 体进行 研 究时 把 它做当一 个 单 的 科学体 系来 对待 而 ，不 去考 虑之与相 互交 叉 合 的心融理 学 、 学育、 学理、 会 学 、 学 等 科 对学体 育 教 学效 果的影 教生 社 响 因 法 ， 素 使 一 研些 究 果成着 眼 点较 低 ，有 以更 宽 视 角的去 没 审 视致 影响 学校体 育 发展 各的种 因素 ， 一 些 究研局 限 性很 大 ． 使 不 能起到 真正有 效 导 指 学教 实 践作 的用。 一
要使 平时 的训 达练到 比 赛 标的 和准 要求 ，首 先 严 格要 照 比按 赛 规 则的要 求 行进 练训 。 其 训次练 环境 和训 练条 件 的 安 排 符要合 比 的要赛求 。 在平时 的 训练过 程 中 要 求运 动员 在 间 很歇 ， 短
没有 分充恢 复 情 况 下 加的大 负 荷 进 行 一 下次 举 试， 这 、 学 群体 学教等 体育 教学模 式 同时。． 小 一 批大 同小 异的描 述学 校 体 思育想 与 教 学 管 理模 式 宣 和 学 校体 讲育 方 、政策 的 针 文章 不 断涌现 。 学 体 育 校活 动过 程 中 师生 之 具间有 动 态灵活 性 和个体 差 异 性 的特 点， 而 研 究 者 却 误 为认是 简 单 的线 性关 系 和 因果关 系， 这在 很 大 度 程上淡 了化学 校 体 育 科 的学 文人 性 ． 响 学了校 育体 究 研 结果 的 效有 性影
参考 献文： ］ 绍［ ． 伟 于学 体校育 学 研 究对象 思的考 ］ ［ 育与１潘 关 Ｊ． 体 科 ，９ 学４ ，１６ ：０４ ． １ ９ ， ５ （ ）４— １ ［ 祥．］校体育学［ ． ２ 李学 Ｍ 北］京． 等 教高 育出版 社０ １，２ ．０ ［］ 校 体育编 写 组． 体 育 校 学［． 京 民体 ： 出 ３学 学 Ｍ］北育 人 版 社． ９ １８ ．
３３３当
前 学体校育 究效研度 方 面存在 的 要主 问题 －
“ ” 质从的效 度 看 要 表 现， 在 两个 方 面： 是 借 鉴 想 严 思 主 重一， 己 从 实 践出发 的 理 念 研究 较少 。 着 学 校体 研育究 的 自 随不 深 断化， 量大 的 校学 体育 思想 念观 教和 学模 为 广式大 育 体工 作 所者注关 这，方 些面， 在 已 经进 行了 大量 研 究的 如 ，健康 比 一第 思 、想 身 体育 想 、 乐 体 思育、 项 课 教学 乐、部 教终 快 俱选