高中英语教学中批判性思维的培养

高中英语教学中批判性思维的培养

孙美华

（上海师范大学教育学院，上海200234）

“批判性”一词源于希腊语“critic ”一词，它的意思

是质询、认识、分析。批判性思维是创新思维的基础和

《英语课程标准》指出：要培养学生独立思考和判前提。

断的能力，发展学生的思维能力，增强辨别真理和谬误

因此，在高中的能力，提高分析问题和解决问题的能力。

英语教学中培养学生的批判性思维显得尤为重要。

一、利用教材培养学生的批判性思维

高中英语教材中的许多课文都带有哲理性，甚至有些课文就以某种社会现象为题材，这些都是可以作为培养学生批判性思维的良好素材，教师可以用来引发学生思考，展开讨论，增强学生的是非辨别能力。

例如：上海版牛津教材第二册的Unit 5里呈现了3种不同的日常生活中的现象：一是作者不小心把花瓶从楼上掉下去了，差点砸到一个男孩，虽没伤着人，但心中有种负罪感；二是作者在某晚乘地铁时看见3个大汉欺负一个小男孩却袖手旁观，之后很后悔没去帮助那孩子；三是去超市购物发现营业员多找了10元钱，去还时却被营业员叫到后面去排队，一气之下拿着钱回家了。这3种情况都是生活中常会碰到的，而且学生也往往会采取故事中主人公的处理方式，教师可以就此让同学讨论，发表意见，最后得出最佳的处理方式。学生在这个讨论交流的过程中也对自己原来的做法进行了回顾和反思，思想认识有了提高，解决问题的能力也有了增强。

在第四册的第一课“Suffering to be beautiful ”中，一个成功的女商人和一位女作家从不同的角度谈了各自对美的认识，最后谈到判断美的标准。爱美之心人皆有之，有的人注重外表美，有的人注重内在美，每个人都有自己的理解，教师可以利用这一资源让学生结合这两位女强人对美的认识谈谈自己的看法，是赞同还是反对？为什么？在文末女作家谈到要根据整体来判断一个人，教师可以就这句话让学生发表自己的看法，如为什么要整体判断？从哪些方面来判断？怎样判断？教师也可以让学生以美为话题写一篇作文。学生在讨论和写作的过程中对课文的内容采取批判的态度，对同伴的意见既有接受也有反对，学会思考表达自己的见地，学生通过这些课堂活动的参与，思维能力得到了发展，同时还有助于学生价值观的形成。

二、通过任务型活动和探究性学习培养学生的批判性思维

牛津和新世纪的教材都是以话题来编排的，在新世纪教材里的每篇课文都有Task 一项，教师应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，让学生有机会表达自己的看法和建议。在新世纪的第三册“环境”单元里介绍了受到威胁的海洋、人类对海洋及其生物所造成的威胁、过度捕捞、工业污染等，并给出了建议。在Task 中让学生写一篇关于苏州河变化的文章。教师可以结合课文的内容组织学生讨论在现实生活中工业对河流或海洋的污染例子及其造成的影响，对这种环境污染现象，作为一个学生能做些什么？像这类任务型

的活动宜采取合作学习的形式，学生们在相互讨论的

过程中每个人都参与到活动中，各自的想法汇聚在一起，学生的英语得到了练习的机会，思维得到了拓展，而且还学会了合作和包容。关于苏州河变化一文，教师可让学生利用课外的资源收集相关的内容，并加以整理，学生边收集资料边思考，过去一条抽水浜如今变成一条清澈之河，这中间的曲折过程学生原先是不会有任何想法的，现在学生在探究的过程中逐渐有了自己的想法，形成了自己的观点，对现今存在的某些做法产生了质疑，同时学生在思考批判的过程中责任意识也

发现有了增强。在探究学习中鼓励学生自己思考问题，

事实和法则，从这种意义上说探究学习是批判性思维的有效教学方式。

三、通过阅读教学培养学生的批判性思维

英语教学中阅读不仅要培养学生的阅读策略和语感，还要培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。因此，阅读教学是一个训练的过程，其目的不只是获取信息，更为重要的是让学生掌握阅读技能，养成阅读习惯。如果阅读教学只是致力于语言知识点的讲解，学生对课文的理解只能停留在表面，使阅读教学变成了语法教学和词汇教学，学生的阅读技能没有得到发展。批判性阅读是一种深层次的阅读，要求读者在阅读过程中运用预测、分析、质疑、推断、总结和评判等批判性思维方法，达到对阅读材料的深刻理解。

上海版牛津教材第三册中有“Continuous Learning ”一课，在阅读前可以采取“头脑风暴”的方式，让学生谈谈对课外的辅导机构的认识，并且联系自己课外学习的情况探讨其利弊。在阅读前设计相关的活动可以激活学生原有的相关知识，使学生明白阅读的目的，帮助他们建立“自上而下”的信息加工机制。在阅读中，教师可以让学生进行寻读并找出辅导中心的利弊及其理由，这也是学生获取信息的主要手段。在学生了解文章大意后，让学生进行批判性阅读，通过快速阅读找到作者对辅导中心的观点，然后收集并讨论学生所发现的观点，并陈述其理由。通常学生倾向于接受作者的观点，缺乏自己的判断，通过批判性阅读学生会对作者的

批判性阅读可以培养学生发现问观点产生疑点。总之，

题、分析问题和解决问题的能力，也是学生处理阅读信息的重要方法。

四、通过英语写作教学培养学生的批判性思维

培养和锻炼学生的批判性思维是写作教学的任务之一。教师在课堂教学中鼓励学生多角度、多方位的思考，激发学生的问题意识，发挥学生的积极性、主动性，教师可以用带有启发性的问题帮助学生思考，进行意义建构，突破原有的思维定势。教师可以让学生改写课文或发挥想象给课文中的故事情节加个合理的结尾等多种形式，尽可能地提供素材引发学生的思考。学生首先对教师的观点提出质疑，转化思考角度，站在不同的立场重新认识，寻找疑点，接着根据疑点搜集资料做证明，结合自己和他人的经验作出判断，然后学生要对现

有的资料进行分析、综合、判断，并归纳整理出证据去推翻有疑问的观点，最后学生通过辩证分析提出新观点，用理性的态度以书面的形式表达出来。学生写作的

搜集信息到分过程就是进行批判思维的过程，从质疑、

析和整理信息，不断地对自己和他人的观点进行审视和批判，从而得出合理的结论。

再以苏州河的变化为例，学生要完成这篇习作，首先会根据教材的插图去思考其所表示的含义，然后带着问题去搜集资料，了解过去被污染的苏州河状况及其给人们生活造成的影响，后来又是如何被治理干净的及目前的情况。学生通过思考、分析、辨别的过程，会带着批判的眼光去思考在环保问题上人们应该采取怎样的行动，最终使学生的思想认识得到升华。

要培养学生的批判性思维，教师必须具有批判性

思维的品质，在教材实施过程中要完成角色转变，从知识的传授者到学习的促进者、组织者，找准本课程和批判性思维的切入点与结合点，明确最佳的教学方案，同时要鼓励学生对自己的教学工作进行质疑和否定。在教学过程中尽量应用批判性教学法，鼓励学生大胆地想，大胆地说，勇于向教师、书本等权威挑战, 相信自己的理性思考，把一切纳入质疑，但也不是为了质疑而质

优劣和真伪。在课堂上组疑，而是通过质疑辨明是非、

织学生讨论和辩论，让学生主动思考，利用自己的理智和知识作出分析和判断，不墨守陈规，有选择性地接受外部刺激，用新的思维来审视每个问题，并对自己的思维及时地进行反思，从而主动地检查自己所犯的错误。

（责任编辑：符洁）

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师：孩子们，今天回家，爸爸妈妈一定会问你们在

数学课上学了什么？你会怎么回答呢？让我们来做一个角色扮演，假设你是小东，我做小东的爸爸。

师：小东，今天数学课上学的什么呀？生：我们今天学习了三角形的内角和是180度。师：三角形的内角和是180度，是老师直接告诉你的吧？

生：不是。生：是我们自己发现的。师：你的探索与老师直接告诉你有什么区别呢？生：学得更牢，掌握得更好。生：自己动脑筋发现的，觉得很自豪。师：我的小东真爱动脑筋。学这个知识有用吗？能不能举个例子？

生：……“亲其师，信其道。”仲老师用幽默诙谐的语言赢得学生的喜爱，让学生在课的结尾仍能保持旺盛的学习热情，全身心的投入学习当中。老师睿智幽默，学生天真可爱。这样的课堂总结不同于一般课堂上的老师问学生答，而是围绕本课学习内容，师生对话既有知识与技能方面的：“小东，今天数学课上学的什么呀？”又有过程与方法方面的：“三角形的内角和是180度，是老师直接告诉你的吧？”还有情感态度、价值观方面的：“你的探索与老师直接告诉你有什么区别呢？”“我的小东真爱动脑筋。学这个知识有用吗？能不能举个例子？”课堂在浓浓的洋溢着师生感情的对话中，课虽尽却犹未尽。学生是活生生的人，有生命的活力，有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验、兴致和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使数学课堂呈现丰富性。仲老师特别善于倾听学生的发言，用心捕捉学生发言中稍纵即逝的灵光，以自己的教学智慧去支持对话的持续展开和不断优化，建构一个动态生成的数学课堂，让学生的自主学习和教师的参与充满创造的活力。

孔子与弟子有了“对话”，才有了被后人誉为半部就可治天下的《论语》；柏拉图也正是与老师苏格拉底的“对话”之后，才有了在世界哲学史上震古烁金的《理想国》……对话，使富有理性之美的数学教学闪耀着人文的光芒，给数学课堂注入了新的生机和活力，让数学课堂充满智慧的生长。

（责任编辑：李雪虹）

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（上接第42页）

生：可能他们量错了。师：大家同意这个观点吗？你看，（出示一个三角形）这样一个三角形，由于它的三个角处在不同的位置，只要我们稍不小心，把哪一个角的度数量错了，那么算出的内角和肯定就……（不是180度）要是我们能够把三个分开的角（演示折的动作），有办法了吗？

生：把三个角合起来。生：再剪下来。师：剪下来，然后怎么办？生：拼起来。师：真是爱动脑的孩子！你们刚才所涉及到的，其实是数学上一个重要的思想———转化。我们常常遇到自己比较陌生的，比较棘手的问题，那么在数学研究的时候，我们就把它转化成自己熟悉的，比较简单的问题。不妨我们就来转化试一试，你剪也好，撕也好，折也好，大胆尝试吧！（生动手尝试）

陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过而不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”以上教学片断中的对话，犹如两块玉石相互碰撞。在充满智慧的师生对话中，教师的语言也许没有直接告诉学生什么知识，也没有告诉学生该怎么做，但教师恰当的“点金之

：“现在你还能肯定三角形的内角和是180度吗？”言”

“你一定肯定三角形的内角和就不是180度吗？”仿佛是学生探究道路上的一盏导航灯，帮助学生将联想引向到更为广阔的空间，从具体的变化中获得抽象的规律，在感到困惑时找到探究的方向。让真理的争论变得更趋向明朗，使创造激情得以激发、创新的灵感得以跃现。这

思维的碰撞和观点的论争；有个过程，有情感的交流、

问题的质疑、矛盾的激发和障碍的排除。在师生散发互动气息的对话过程中，实现智慧的共享和情感的交融。

三、促进生成———让对话充盈生命的灵性

生成是课堂富有灵性的资源，是使课堂充满生命活力的追求。在这样的课堂里，质疑不是虚设，是自觉而灵动的建构；想象不再虚幻，是丰厚而深广的联系；对话不会成为学生揣摩教师心态的假性应答，而是情思交融的心灵碰撞，是充满智慧的活力体验。

【场景回放3】课堂总结，学生质疑问难，畅谈收获。