河北省随班就读残疾儿童体育教育现状调查与分析

《中国特殊教育》2010年第7期(总第121期)

ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly)

7thIssue,2010(SerialNo.121)

河北省随班就读残疾儿童体育教育现状调查与分析

梁占锁　马秀杰　贾晓敏

(邯郸学院社会体育系,邯郸,056001)

摘要　　采用文献资料、问卷调查、数理统计等研究方法,对来自河北省6个地区的39所有

随班就读残疾儿童的普通学校领导、体育教师和残疾学生进行调查,结果表明:领导和教师对接纳残疾儿童随班就读持消极态度,对残疾儿童体育教育没有给予应有的重视,随班就读生体育意识差,体育课出勤率和课外体育活动参与率都很低,教学内容“常人化”,不符合残疾儿童特点。文章分析了原因并提出对策和建议。关键词　随班就读　残疾儿童　体育教育分类号　G760

1　问题的提出

随班就读是残疾人受教育的一种方式,就是在普通学校招收能够跟班学习的残疾学生,如肢残、轻度弱智、弱视、重听等学生。开展残疾儿童随班就读工

作,是深入贯彻《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》的需要,是对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径,也是提高民族素质的有力措施。残疾儿童体育教育是特殊教育的重要内容,也是残疾人体育的重要组成部分。残疾儿童体育教育有其自身的发展规律和特殊性,对师资、场地器材、教学内容、教学方法等都有特殊要求。教育部颁布的《特殊教育学校暂行规程》对培养目标做出了明确规定:要使残疾学生“掌握锻炼身体的基本方法,具有较好的个人卫生习惯,身体素质和健康水平得到提高;初步掌握补偿身心缺陷的基本方法。身心缺陷得到一定程度的补偿”。近年来,众多专家学者就如何实现培养目标对特殊教育学校体育做了大量的研究,而随班就读残疾儿童与特殊教育学校学生相比,就读环境有着明显差异。残疾儿童在普通中小学能否接受良好的体育教育,残疾儿童体育教育现状如何,存在哪些问题,残疾儿童体育教育如何发展,相关研究还是空白。笔者针对这些问题对河北省6个地区的39所有随班就读残疾儿童的普通学校进行了相关调查。

[1]

3　研究方法

3.1　文献资料法

本研究采用了文献资料法,收集和查阅与特殊教育、体育教学以及教育学等方面的期刊文章数十余篇,为本课题研究提供了资料参考,同时也奠定了理论基础。

3.2　问卷调查法

根据研究的目的和要求,针对本课题涉及的内容,在吸取专家和同行意见的基础上,设计了《学校领导问卷》、《体育教师问卷》和《学生问卷》,问卷采取了封闭式问题。共发放领导问卷78份,回收有效问卷65份,有效回收率83.3%;体育教师问卷78份,回收有效问卷72份,有效回收率92.3%;学生问卷93份,回收有效问卷93份,有效回收率100%(其中低视力儿童13名;四级听障儿童10名;轻度肢残儿童36名;智障儿童34名,均为四级轻度残疾,能完全理解问卷问题并作出符合自己情况的回答;男48名,女45名;小学44名,初中49名)。3.3　数理统计法

数理统计根据研究的需要,通过CASIOFX-4500P计算器对调查数据进行分类检验和统计。

4　调查结果与分析

4.1　学校领导和体育教师对残疾儿童随班就读的态度及原因

4.1.1　学校领导和体育教师对残疾儿童随班就读的态度

　　调查结果显示(见表1),学校领导和体育教师对

2　调查对象

来自邯郸、石家庄、保定、秦皇岛、沧州、张家口6个地区的39所有随班就读残疾儿童的普通学校领导、体育教师和随班就读残疾学生。

,.。

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接纳残疾儿童随班就读持消极态度,愿意接纳的仅有十分之一左右,持不太愿意接纳和不愿意接纳态度的学校领导占70.7%,体育教师为57%。这说明学校领导和体育教师对开展残疾儿童随班就读工作的意义没有充分认识,这对此项工作的开展十分不利。由于

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各级政府对普通学校接纳残疾儿童随班就读没有硬性规定,是否接纳取决于各个普通学校的领导和教师,因此,普通学校领导和教师对残疾儿童接受教育的态度和意识显得尤为重要[2]。

表1　学校领导和体育教师对残疾儿童随班就读的态度一览表(%)

项目学校领导体育教师

人数6572

愿意接纳人数710

%10.813.8

人数1221

无所谓

%18.529.2

不太愿意接纳人数1429

%21.540

不愿意接纳人数3212

%49.217

4.1.2　学校领导和体育教师不愿接纳残疾儿童随班就读的原因

调查结果显示(见表2),学校领导和体育教师都认为接收残疾儿童不仅影响正常教学(89.2%;81.9%),还会增加教学负担(78.5%;94.4%)。89.2%的学校领导站在学校的角度认为学校有残疾儿童随

班就读会影响到该学校的升学率和排名,影响到其竞

争实力和声誉;81.9%的体育教师站在自己的角度认为缺乏专业知识,拥有一定的专业知识是对残疾儿童有效教育的必要前提。另外,有接近半数的体育教师认为残疾儿童增加了教学负担但待遇没有增加。

表2　学校领导和体育教师不愿接纳残疾儿童随班就读的原因一览表(%)

项目学校领导体育教师

人数6572

影响学校名誉人数580

%89.20

缺乏专业知识人数4559

%69.281.9

管理难度大人数4850

%73.869.4

增加额外负担人数5168

%78.594.4

待遇不增加人数2535

%38.548.6

影响正常教学人数5859

%89.281.9

4.2　随班就读残疾儿童对体育的认知

4.2.1　随班就读生对参加体育活动的态度

参加体育活动的态度包括对健身活动的关切程度,实际表现以及兴趣走势。调查数据表明(见表3),认为参加体育活动很有必要和有必要的智障儿童共有29.4%,肢残儿童33.3%,视障儿童38.4%,而听障

儿童高达70%,明显好于其他残疾类别;但总体上持积极态度的被调查者为36.6%,不到半数,持消极态

度的则达到了63.4%,说明随班就读生对体育活动的喜爱程度较低,体育意识较差。体育态度影响着体育学习和锻炼的效果和效率。

表3　随班就读残疾儿童对参加体育活动的态度一览表(%)

项目智障儿童肢残儿童听障儿童视障儿童总　计

人数3436101393

很有必要人数454114

%11.813.9407.715.1

人数673420

有必要

%17.619.43030.721.5

人数16162539

无所谓

%47.144.42038.541.9

没有必要人数881320

%23.522.31023.121.5

4.2.2　对体育锻炼多重价值的认识与理解

体育锻炼具有多重价值,它不仅能有效地增强体质、增进健康,而且还能磨练意志、陶冶情操、调节心理状态;同时对于扩大人际交流、增强交往能力和适应能力等也有重要的作用[3]。调查数据显示(见表4),选择91.4%,排在了所有选项的第一位和第二位,说明体育锻炼的生理学价值已被绝大部分的学生所认识和理解;虽然选择“缓解压力、调解情绪”的排在了第三位,但比例不大仅为15.1%,表明其心理学价值没有被充分认识;选择“提高交往能力”和“提高生存和社会适应”,

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其社会学价值也没有被充分认识和理解;选择“补偿缺陷、降低残损”的比例也不大,只有9.6%,排在了第四位,体育活动对增进残疾儿童的健康,补偿缺陷、降低残损有一定帮助,这种积极作用还没有被同学们所认识。主要原因是年龄较小,受教育程度低,知识的匮乏导致他们对体育活动的认识狭隘,其次就是宣传力度

不够。培养学生的体育兴趣、习惯和终身体育能力,首先要强化学生的体育认知,让残疾学生明白如何通过运动来提高自己的健康状况和降低残损程度[4]。对体育锻炼价值的认识与理解是参加体育活动的重要思想基础与内在动力。

表4　随班就读残疾儿童对参加体育活动的价值取向一览表(%)

项目%序位

强身健体1001

祛病康复91.42

缓解压力、调解情绪

15.13

补偿缺陷、降低残损

9.64

提高交往能力

7.55

提高生存和社会适应能力

4.36

4.3　体育教学情况

4.3.1　体育教师针对随班就读生的教学计划、教学内容及教学方法

调查结果显示(见表5),88.7%的教师在教材内容的选择上与普通学生相同,不会考虑残疾儿童,只有11.3%的体育教师会根据随班就读生的残疾类别做出适当调整,说明体育课程内容的选择不符合残疾儿童特点,对残疾学生的身体康复、适应性的提高非常不利。在教学方法上,有58.3%的教师都采用了以集体教学为主,个别辅导为辅的教学方法;有41.7%的教师采用了伙伴教学。河北省《关于进一步推进特殊教育改革和发展的实施意见》指出:“各地教育行政和教育科研部门要加强对普通中小学附设特教班和随班就读工作的领导,指导学校为每个残疾学生制定切实可行的个别教学计划,使残疾学生能够得到真正适合其自身特点的教育。”但在实际工作中,没有一所学校的体育教师专门为随班就读生制定单独的体育教学计划,体育教学缺乏针对性。另外,《特殊教育学校建设标准》规定,特殊学校每校配置一间体育康复训练室,使用面积56平方米;《特殊教育学校暂行规程》规定:要指导学生正确运用康复设备和器具。在实际调查当中普通中小学没有一所学校有体育康复训练室和康复设备,也就谈不上正确运用。

[5]

表5　体育教师针对随班就读生采用的教学

内容及教学方法一览表(%)

教材内容

项目体育教师

人数

与普通学生相同72

88.7

据残疾类别做适当调整

11.3

教学方法集体教学为主,个别辅导为辅

58.3

同伴互助41.7

4.3.2　随班就读生体育课出勤情况

调查结果显示(见表6),按要求每节课都上的智障儿童为64.7%,视障儿童76.9%,听障儿童为80%,而肢残儿童只有25%,明显低于其他残疾类别,说明体育教师在教材内容的选择上使肢残儿童受到了更多限制。从总体上看,随班就读生体育课出勤率较差,按要求每节课都上的刚刚超过半数为52.7%,接近半数的被调查者是按自己的意愿上课或从不上课,主要原因是学校和体育教师没有给予足够的重视,对随班就读生上体育课没有提出严格要求;其次残疾儿童自身的体育意识较差,认识不到体育对自身的重要性。体育课教学是学校体育的重要组成部分,是实现学校体育目的的重要途径之一,是体育工作的基础,学校要认真贯彻教育部关于特殊教育学校《义务教育课程设置实验方案》的相关要求,开足并上好体育课,确保每周不得少于2课时。保证就读生的出勤率,是对体育教师的最低要求,也是实现体育教育目标的基础。

表6　随班就读残疾儿童课外体育活动情况一览表(%)

项目智障儿童肢残儿童听障儿童视障儿童总　　计

人数3436101393

按要求每节课都上人数22981049

%64.7258076.952.7

教师不要求,随意人数11112226

%32.430.62015.428

人数1160118

从不上课

%2.944.407.619.3

4.4　随班就读残疾儿童课外体育活动情况

(7),体育活动总体情况不容乐观。课间操或眼保健操的情,78

·14·

课外体育活动的总体比例为28%,有72.1%的被调查者偶尔或从不参加课外体育活动;参加运动会或体育比赛情况最差,所有的被调查者没有参加过任何形式的运动会或体育比赛。体育教师针对随班就读生进行课外指导,是残疾学生掌握锻炼身体基本方法、提高身体素质和健康水平的最有效途径,而实际情况是经常得到教师指导的总体比例为4.3%,偶尔得到指导的总体比例为32.3%,从来没有得到指导的总体比例高达63.4%,说明随班就读生的体育教育在普通中小学

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没有得到应有的重视。课外体育活动和体育课教学都是学校体育的主要组成部分,是实现学校体育目的任务的重要途径和组织形式。教育部、国家体育总局、共青团中央联合下发的《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》提出倡议:“开展阳光体育运动,要与课外体育活动相结合。配合体育课教学,保证学生平均

每个学习日有一小时体育锻炼时间。将学生课外体育活动纳入教育计划,形成制度。”

表7　随班就读残疾儿童课外体育活动情况一览表

课间操或眼保健操

项目

每天做

智障儿童

人数%人数%人数%人数%人数%

2573.[1**********]184.67378.5

偶尔做926.592500215.42021.5

从不0000000000

经常721.6616.7880538.52628

课外体育活动

偶尔[1**********]646.24245.2

从不1029.41233.3110215.32526.9

运动会或体育比赛经常参加0000000000

偶尔0000000000

从不[***********]0093100

接受课外体育指导经常得到教师指导[1**********].3

偶尔1235.3513.9660753.83032.3

从来没有2264.73186.100646.25963.4

肢残儿童

听障儿童

视障儿童

总　　计

4.5　影响随班就读残疾儿童参加体育活动的因素

调查结果显示(见表8),随班就读儿童的体育健身行为受到多种因素的交互影响。主观上,缺乏兴趣是影响智障儿童的主要因素,所占比例为34.4%,明显高于其他残疾类别;而肢残儿童更害怕别人笑话、怕在众人面前暴露自己的生理缺陷,所占比例分别为18.

9%和15.8%;怕暴露生理缺陷也成为了影响视障儿童的主要因素,比例为18.3%;客观上,安全问题成为了影响残疾儿童的主要因素,智障儿童为23.4%,视障儿

童21.7%,听障儿童为20%,肢残儿童为13.2%,由于感官受损或智力上的障碍导致大部分残疾学生在身体机能上存在不同程度的不足,而体育活动是以身体活动为主的活动过程,和正常孩子在一起,活动中如稍有不慎,容易发生损伤类的事故,造成二次伤害[4]。而自身行动不便成为制约肢残儿童参加体育活动又一重要因

素,所占比例最高为19.6%,视障儿童为16.7%。总体而言,随班就读儿童的体育活动受到多种因素的影响,受影响最多的是肢残儿童和视障儿童。

表8　影响随班就读生参加体育活动的主要因素一览表

项目

人次%人次%人次%人次%

行动不便23.13119.648.91016.7

缺乏兴趣2234.42415.2817.8915

怕别人笑话710.93018.948.935

怕暴露生理缺陷

46.32515.848.91118.3

没有适合的器材、场地

23.195.7613.335

安全问题1523.42113.29201321.7

没有适合自己的项目

23.163.848.958.3

不懂锻炼方法1015.6127.6613.3610

智障儿童

肢残儿童

听障儿童

视障儿童

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5　结论

学校领导和体育教师对随班就读这项政策的意义没有充分理解,对随班就读残疾儿童体育教育没有给予应有的重视,对接收残疾儿童就读大部分持无所谓和不太愿意的消极态度,主要原因是对各类残疾儿童不了解,不知道该如何对待这些残疾儿童,害怕影响正常教学,增加管理难度和教学负担。随班就读残疾儿童自身体育意识差,对体育锻炼的意义和价值不能充分理解;教学计划、教学内容、教学方法“常人化”,不符合残疾儿童特点;缺乏兴趣、怕别人笑话、怕暴露生理缺陷、安全问题以及不懂锻炼方法是影响随班就读生参加体育活动的主要因素。

践上的帮助,所以他们的特殊教育专业知识水平比较低,面对需要帮助的特殊儿童,往往心有余而力不足。所以,要加强对普通学校教师进行特殊教育的专业理论知识的普及。随班就读学校的体育教师不仅具备普通学校体育教师所具备的体育专业素质,还要掌握系统的特殊教育理论和实际技能,只有这样才能了解残疾儿童的身心特点,满足残疾儿童体育教育的需求。教育主管部门应组织安排特教知识的普及工作,请特教专业教师到各区县学校讲座,或组织老师定期培训。有条件的学校可以请专业教师做特殊教育顾问,进行长期的合作、交流和研究[6]。

6.4　加强体育健康知识的传授,提高学生体育意识

体育教师要充分利用课堂和课外活动时间对学生进行体育健康知识的传授,使学生真正理解健康的科学含义,了解体育锻炼的目的、意义及价值,了解科学的健身方法,从而更加自觉地、有针对性地参加体育锻炼[7]。应从培养学生体育兴趣入手,增强学生体育意识,使随班就读残疾儿童自觉自愿地投入到“阳光体育运动”中去。

6　建议

6.1　建立健全相关政策法规,对随班就读学校给予政策支持和倾斜

依照国家《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》,制定具体的相关政策和制度,并且落到实处。应对普通学校招收残疾儿童随班就读在经费的划拨、体育器材的配备、随班就读特殊设施的添置以及体育场地建设等方面给予政策优惠和倾斜;提高随班就读教师待遇,给予特殊教育津贴,以调动普通学校和教师接纳残疾儿童随班就读的积极性。

6.2　提高认识,转变观念

要不断提高广大干部、教师对特殊教育的认识,进一步明确残疾学生同普通学生一样都是教育的主体,残疾学生也能成为国家的有用人才。在传统意识中,人们往往把残疾孩子看作负担和累赘,没有看到他们潜在的优势和可能带来的有利因素[6]。开展残疾儿童随班就读工作,是深入贯彻《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国残疾人保障法》的需要,是对残疾儿童少年进行义务教育行之有效的途径。学校应依法接收残疾学生,责无旁贷地担负起教育和康复训练的责任。

6.3　加强对教师特殊教育专业知识的培训

由于没有专门的机构给普小教师提供理论和实

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(下转第38页)

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TaiwanSignLanguage.LanguageandLinguistics.

2005,6(2):319-359

TheProcessandFactorsofSignLanguageProduction

CHENLei　ZHANGJijia

(CenterforAppliedPsychology,SouthChinaNormalUniversity,Guangzhou,510631)

Abstract　　Signlanguageproductionisaprocessinwhichthedeafcommunicateideasbymeansofhandshape

change,aswellascorrespondingfacialexpressionsandgestures.Thecoreprocessofsignlanguageproductionislexicalaccess,whichconsistsoflexicalselection(semanticretrieval)andphoneticencoding(phonologicalre-trieval).Thefactorsthathaveaneffectonsignlanguageproductionincludetheageofacquisition,iconicity,phonologicalsimilarity,thelocationofthehandshape,andbrainlateralization.

Keywords　signlanguage　signlanguageproduction　lexicalaccess

(责任编校:杨希洁)

(上接第15页)

OntheCurrentPhysicalEducationInvolving

ChildrenwithDisabilitiesinIclusive

SchoolsinHebeiProvince

LIANGZhangsuo　MAXiujie　JIAXiaomin

(FacultyofSocialSports,HandanCollege,Handan,056001)

Abstract　　Thisstudyaimstoexplorethecurrentphysicaleducationinvolvingchildrenwithdisabilitiesinin-clusiveschools,byusingscientificliterature,questionnairesandstatisticstotestthedisabledstudentsininclusiveschools,whocomefrom39schoolsin6districtsinHebeiProvince,aswellastheirschoolleadersandphysicaleducationteachers.Theresultsshowthefollowing:Theschoolleadersandteachersassumeanegativeattitudeto-wardsdisabledchildren'sadmissionintoinclusiveschools,andtheyfailtopaydueattentiontothephysicaledu-cationofthedisabledchildrenininclusiveschools;thesedisabledchildrenhaveapoorsenseofphysicaleduca-tionbyshowingalowrateofattendanceatthePEclassandalowrateofparticipationinextracurricularsportsac-tivities;thedisabledchildrenaretaughtinthesamewayasthosenormalchildren,asisindisagreementwiththecharacteristicsofthedisabledchildren.Inconclusion,thearticleanalyzesthecauseforthecurrentphysicaledu-cationinvolvingdisabledchildrenininclusiveschools,andgivessuggestionsandcountermeasures.

Keywords　inclusion　disabled

children　physicaleducation