语文冀教版六年级下册 [三人行]教案
8 三人行
【教学目标】
1. 练习快速阅读,简要地复述课文内容。
2. 有感情地朗读课文,抓住文中令人感动的情节,体会人物形象与作者蕴含在其中的情感。
3. 了解红军过草地的艰难困苦,教育学生学习红军战士为了救助战友、为了革命的胜利无所畏惧,勇于自我牺牲的崇高精神。
4. 理解课文的结构特点,学习运用细节描写来刻画人物的写作方法,体会自然环境描写的烘托作用。
【教学重点】
抓住文中令人感动的情节,体会人物形象与作者蕴含在其中的情感。
【教学难点】
理解课文的结构特点,学习运用细节描写来刻画人物的写作方法,体会自然环境描写的烘托作用。
【教学素材】
1. 搜集关于红军过草地的文字和图片资料。
2. 搜集搜集作者王愿坚的简介资料。
3. 准备课文多媒体课件。
【教学课时】1课时
【教学流程】1课时
一、复习旧知,引入新课。
1. 同学们,你们还记不记得,在五年级时,我们曾经学过一篇课文《金色的鱼钩》,谁来说一说这篇课文向我们讲述了一件什么事?
2. 谁知道这件事发生在什么背景下,什么地方?(课件出示课题《金色的鱼钩》及问题)
3. 对,这是一件发生在红军过草地过程中的故事,1935年前后是中国革命运动的低潮时期,由于“左”倾机会主义的领导,使革命遭受了严重的挫折,但在毛泽东同志的领导下,红军进行了震撼世界的二万五千里长征。长征中过草地是最为艰难的一段,到底草地是一个怎样的环境呢,下面我们就来了解一下。(课件播放红军过草地的一段视频)
4. 谁来说一说,通过这段视频你了解到了什么?生自由发言
5. 虽然环境极端恶劣,但红军官兵怀着共同的革命理想,保持着严明的优良纪律和乐观的革命精神,发扬了令人感动的阶级友爱。今天,我们再来学习一个发生在红军过草地过程中的可歌可泣的故事。故事的名字叫《三人行》。(板书《三人行》)(课件出示课题)
6. 引疑激趣:看到课题,你们觉得课文写了哪些内容?(课件出示问题)
二、初读课文,梳理脉络。
1. 下面请同学们自由读课文,边读边勾出自己不理解的词语或句子。并想一想文章主要写的内容是什么?(课件出示自读要求)
2. 全班交流不理解的词语。(课件出示重点字词)
崎岖 溃烂 哽咽 上缴 匍匐 目眩
3. 课文告诉了我们一个什么样的故事,用自己的话说一说。
4. 师、生交流课文内容。
5. 这篇课文的题目是《三人行》,谁来说一说这“三人”都指的是谁?他们的“行”可以分为几个过程?(课件出示问题)
三、品词析句,体会情感。
1. 三个身负重伤的战士一同行进在这茫茫的沼泽地上,伤口还淌着鲜血,饿了就抓把身边杂草野菜充饥,几天没饱饱地吃过一顿热饭,但是他们却没有停止过前进的脚步,没有彼此放弃,互相关心着,鼓励着继续前行。
请你找出课文中感受最深刻的语句?请在文章的空白处做点儿批注。(课件出示自学要求)
2. 学生自学并分小组交流,教师指点。
①头开始发晕,腿也软绵绵,脖子因为用力往前探着,扯得脖筋暴跳作痛,真担心再一用力就会咯嘣挣断的。特别是胸前的伤口,随着他急促的呼吸,里面那条纱布捻子像一把小锉在来回拉动,痛得连路也像突然变得崎岖不平了。通讯员小周伏在指导员的身上,觉得身体晃动得厉害。(课件出示该语段,单击词语变色:发晕、软绵绵、暴跳作痛、小锉、晃动)
②当他到了一个新的目标,觉得体力有些不支的时候,就把黄元庆放下来,然后走一段回头路,再背上小周继续赶上去。
一趟,两趟,三趟„„
目标一个个留在身后了。王吉文实在觉得惊奇:哪里来的力量又走了这么远?(课件出示该语段,单击词语变色:不支、力量)
③他仰起脸,望着天空轻轻地吁了口气。天无边无垠的。好像为了衬托令人目眩的蓝色,几朵绒毛似的白云轻轻地掠过去。在那白云下面,一行大雁正排成
“人”字形的队伍,轻轻地向南飞去。它们靠得那么紧,排得那么整齐。(课件出示该语段,单击词语变色:“人”字形、那么紧、那么整齐)
四、交流感受,总结全文。
1. 学了本文,你有什么收获和感受?请说一说。(课件出示问题)
2. 请同学们有感情地朗读课文。
五、阅读拓展,布置作业。(课件出示拓展延伸的内容)
推荐阅读:《草地夜行》、《旗手的责任》、《飞夺泸定桥》、《大雪山》、《金色的鱼钩》、《一袋干粮》。
板书设计:
三人行
艰难困苦
救助战友
勇于自我牺牲
【教学反思】
文中描述的事情与学生今天的生活有相当的距离,通过搜集、交流资料,展示图片,回顾旧知等手段拉近学生与文本的距离,使学生更快地融入文本之中。思路清晰地将初接触的文本概括出来,是一种很好的语言训练的方法,更有助于学生对文本的整体把握。
以“找出课文中感受最深刻的语句”这一中心话题展开学习,不但发挥了学生学习的自主性,还在课文品析的过程中很自然地感受到人物的精神品质,体现了课堂的高效性。
在交流中,感受自然环境描写对烘托气氛所起到的作用,同时通过“群雁南飞”图理解课题“三人行”的深刻含义。
了解更多故事和人物,使文本表达的情感更加丰满,也实现了以文本为载体引导学生了解更多长征故事的目的。