23.马说教案

23、《马说》教案

一、教学目标

1、掌握重要文中重要字词的音形义

2、积累文言知识、重视朗读寻列，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。

3、把握文章的主旨，理解作者古代对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。

4、了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

二、教学重点

1、朗读课文，落实字词，背诵课文，理解作者感情，掌握文言文学习的基本方法。

2、学习托物寓意的写法

三、教学方法：

1、朗读法

2、合作探究法

四、课时安排：2课时

课时一

课前准备：学生搜集作者资料，伯乐相（xiàng）马故事。

一、导入

（1） 今年是农历马年，你心中马的形象的怎样的？

（2） 你能说出哪些与马有关的成语？

二、了解作者

1、【伯乐相马】

传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。在人间，人们把精于鉴别马匹优劣的人，也称为伯乐。

第一个被称作伯乐的人本名孙阳，他是春秋时代的人。由于他对马的研究非常出色，人们便忘记了他本来的名字，干脆称他为伯乐,

有一次，伯乐受楚吃力地在陡坡上行进。马累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难。伯乐对马向来亲近，不由走到跟前。马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣，好像要对伯乐倾诉什么。伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。 伯乐对驾车的人说：“这匹马在疆场上驰骋，任何马都比不过它，但用来拉车，它却不如普通的马。你还是把它卖给我吧。”

驾车人认为伯乐是个大傻瓜，他觉得这匹马太普通了，拉车没气力，吃得太多，骨瘦如柴，毫不犹豫地同意了。伯乐牵走千里马，直奔楚国。伯乐牵马来到楚王宫，拍拍马的脖颈说：“我给你找到了好主人。”千里马像明白伯乐的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作响，引颈长嘶，声音洪亮，如大钟石磐，直上云霄。楚王听到马嘶声，走出宫外。伯乐指着马说：“大王，我把千里马给您带来了，请仔细观看。” 楚王一见伯乐牵的马瘦得不成样子，认为伯乐愚弄他，有点不高兴，说：“我相信你会看马，才让你买马，可你买的是什么马呀，这马连走路都很困难，能上战场吗？”

伯乐说：“这确实是匹千里马，不过拉了一段车，又喂养不精心，所以看起来很瘦。只要精心喂养，不出半个月，一定会恢复体力。”

楚王一听，有点将信将疑，便命马夫尽心尽力把马喂好，果然，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。 后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。楚王对伯乐更加敬重。

2、韩愈（公元768年—公元824年），字退之，唐代著名文学家、哲学家、思想家、政

治家，汉族，河南河阳（今河南焦作孟州市）人，祖籍河南省邓州市，世称韩昌黎，晚年任吏部侍郎，又称韩吏部，谥号“文”，又称韩文公，唐宋八大家之一，与柳宗元并称“韩柳”。德宗末因上书时政之弊而被贬。

与柳宗元一起倡导“古文运动”。（古文运动：反对魏晋以来的骈文，主张学习先秦两汉的散文语言，破骈为散，扩大文言文的表达功能，主张文以载道）【再复习21课的文体骈文的特点，四六句、对偶句，略有形式主义】

3、【文学常识：唐宋八大家】

教记忆方法：唐朝“韩柳”：韩愈、柳宗元

宋朝：“三苏”：苏洵、苏轼、苏辙 王安石 欧阳修 曾巩

三、解题《马说》

“说”是古代一种议论文体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些。通常采用以小见大的写法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。

“马说”这个标题，是后人加的。从字面上可以解释为“说说千里马”。

四、听读课文，正字音，注意停顿、节奏

1

世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其真/不知马也。

2、 学生自读课文：读准字音，读流畅，语速适当，节奏准确

五、生字词学习巩固

祇（zhǐ） 骈（pián） 槽枥（cáo lì） 粟（sù） ．．

六、疏通文意

1、结合书下注释，学生自行试着翻译全文，标注不理解的字、词、句

2、分小组翻译

3、落实重点词义

（1）祇辱于奴隶人之手 祇：只是 辱：辱没 奴隶人：仆役，这里指马夫 ．．．．．

（2）骈死于槽枥之间 骈：两马并驾 ．

（3）一食或尽粟一石 一食：吃一顿 或：有时 尽：吃完 ．．．．

（4）食马者 食：通“饲”，喂 ．

（5）才美不外见 见：通“现”，表现 ．

（6）且欲与常马等不可得：且：犹，尚且 ．

（7）策之不以其道 策：名词作动词，用鞭子打 ．

（8）食之不能尽其材 材：通“才” ．

4、重点句子翻译

①祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。 ②马之千里者，一食或尽粟一石。

日行千里的马，有时一顿能吃完一石粮食。

③食马者不知其能千里而食也。

喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。

④食不饱，力不足，才美不外见。

吃不饱，力气不够，才能和美好的素质不能表现出来。

⑤且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

想要让它和普通的马一样尚且办不到，又怎能要求它日行千里呢？

⑥策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能，听它鸣叫却不懂得它的意思。

⑦其真无马邪？其真不知马也。

真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。

5、全文翻译

世上有伯乐，这以后才有千里马。千里马经常有，但是伯乐不常有。所以即使有很名贵的马，也只能在仆役的手里受到埋没，跟普通的马一同死在马厩里，不以千里马著称。 日行千里的马，吃一顿有时能吃尽一石粮食。饲养马的人不懂得根据千里马日行千里的特点来喂养它。这马虽然有日行千里的才能，吃不饱，力不足，才能和美好的素质不能显现出来，想要和一般的马一样尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢?

驱使它不按照驱使千里马的方法，喂养它不能竭尽它的才能，马鸣叫但不能通晓它的意思，拿起马鞭面对千里马说：“天下没有千里马!”唉!难道真的没有千里马吗？恐怕是真的不能识别千里马吧!

七、概括各段主要内容（对应原文）：

第一段：说明千里马的命运。（“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”）

第二段：揭示千里马被埋没的原因。（“食马者不知其能千里而食也”“食不饱，力不足，才美不外见”）

第三段：总结全文，表达对千里马被埋没的愤慨之情，对食马者进行谴责。（“天下无马！呜呼！”“其真不知马也”）

课时二

一、学习新课，分段深入探究

1、 学习第一段，说明伯乐对千里马命运的决定作用。

在作者看来是应该先有伯乐还是先有千里马？（“世有伯乐，然后有千里马”）应该先有伯乐，可是实际情况是“千里马常有，而伯乐不常有”。因为没有伯乐而导致千里马面临的遭遇是“故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”面临被埋没的命运。

整个第一段交代了千里马和伯乐之间具有非常紧密的关系，伯乐对千里马命运起到决定作用。因为没有伯乐，所以千里马有惨淡的命运成了必然性。“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”通过写千里马悲惨的命运，表达作者对千里马的痛惜之情。

第一段概况：先有伯乐后有千里马——实际情况是反的——千里马的悲惨命运

（学完第一段，试着背一背）

2、 学习第二段，揭示千里马被埋没的根本原因。

先从千里马的食量说起。“一食或尽粟一石”（一顿饭有时可以吃掉一石粮食），是夸张的说法，突出地表明千里马的食量大大超过普通马。可是喂养马的人是怎么喂养千里马的？不知道千里马有日行千里的才能，只是按照普通马的食量来喂养。这就导致“食不饱，力不足，才美不外见”千里马独有的才能不能表现，并且“其欲与常马等不可得”要它和普通马相等都很难办到。可想而知，不是伯乐的食马者对千里马简直是摧残。

所以最后，作者发出什么感叹？“安求其能千里也？”不合理的喂养，怎么还能指望千里马具有日行千里的能力啊？显然不可能，表达对无知的食马者的强烈谴责，再次表达作者对千里马被埋没的遗憾和愤慨。

第二段交代了千里马被埋没的根本原因，食马者不知道千里的才能，按照普通马的喂养方式来喂养。

第二段概况：千里马的食量——食马者怎样喂养千里马——导致的结果

（学完第二段，试着背一背）

3、学习第三段，对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”这是承接上一段的食马者，全面地总结了这种人“不知马”的表现。不识马的食马者，用错误的方法喂养千里马，不通千里马鸣叫的意思，喂养出的千里马连普通马都不如，还愚昧的感叹说是“天下无马”（天下没有千里马）。刻画了食马者什么样的形象？愚蠢无知、狂妄、浅薄和荒唐。

作者最后对那些感叹“天下无马”的无知之徒，是怎样回答的？是真的没有千里马吗？不是，是他们不能认出千里马，是那些食马者没有慧眼识珠的才能。最终，更有力地表达了作者的痛切之感。

第三段概况：食马者形象——无知食马者的感叹——作者的感叹

（学完第三段，试着背一背）

二、全文整体感知

1、 全文的关键句是那句？

明确：开篇第一句“世有伯乐，然后有千里马”，全文是围绕伯乐和千里马来写的。

2、文中的千里马、伯乐、食马者分别比喻什么？（结合作者怀才不遇的背景）

千里马：有才能的人

伯乐：能发现人才并任用人才的人，能识别任用人才的统治者

食马者：愚昧无知，不识人才的统治者

3、 课文通篇离不开千里马，难道作者仅仅只是为了说马吗？作者的用意何在？

（结合文章背景知识）

背景：韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。本文大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。

【明确主旨】：借千里马难遇伯乐，最终被埋没的遭遇，表达作者的思想感情。

——揭露了封建统治者不识人才，不重用人才，摧残人才的愚昧和昏庸现象，表达自己怀才不遇，有志难酬的愤懑（mân）心情。

4、 写作手法：托物寓意

三、朗读全文，注意读出哀叹愤懑的思想感情

四、拓展延伸：你想对千里马说些什么？