小学语文阅读试题分析及解题指导

小学语文阅读试题分析及解题指导

1、 根据当地考试卷中的某一道阅读试题分析一下每个题目的测试

点（按理解、评价、发散三个层次），并写出解题指导。 阅读的任务是：积累言语知识，理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知，构建对学习活动的认知。

小学生的阅读行为的特点：儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力 ; 学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。 这给他们一种成就感。在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。

一、阅读习题

阅读短文，回答问题。 奥（ào）林匹克旗帜（zhì）

奥林匹克旗帜是一面有五个圆环的白色无边旗。五环相套，颜色从左至右分别是：蓝、黄、黑、绿、红。奥林匹克旗帜象征着五大洲的团结；象征着奥林匹克运动公正、坦率（shuài）、友好的比赛精神。 2008年，奥林匹克旗帜将在北京上空高高飘扬。

1、用“√”选择括号中正确的答案。

①奥林匹克旗帜颜色（从左至右、从右至左）分别是：蓝、黄、黑、绿、红

②奥林匹克旗帜将于（2004年、2008年）在北京上空高高飘扬。

2、奥林匹克旗帜是什么样子的，在文中用“——”划出。

3、关于奥运会，你还知道什么？用一两句话写一写或者画一面奥林匹克旗。

二、试题分析和解题指导：

本次阅读试题，每个题目的测试点如下：

1. 理解：

这类习题是要求学生在先前读文章形成的初步印象基础上进行扩展，对所读内容形成较为完整的理解。学生不仅要关注文本部分，还要把文本的各个部分联系起来。比如：“奥林匹克旗帜是什么样子的”、“ 关于奥运会，你还知道什么？”这两个问题包括推理文本前后之间的关系中去找到依据。同时还要学生联系自身和文本之间建立联系，要超越文本去思考，将文本与现实生活相联系。同时所有学生的回答必须以文本为基础。

2.评价：这类题就是要学生对文本进行批判性地衡量、比较。还要求学生跳出文本，客观地看待它。测试问题要求学生能根据这些题目来评判文本的用处、能评价作者的写作目的。其中“用一两句话写一写或者画一面奥林匹克旗。”这题要求学生能联系前后文或其他文章来回答。

3.发散：

这类习题实际上就是要求学生较全面的从文章的内容中提出自己的看法，同时受到文章的感染。例如：“学习这篇短文你有何感想？”

2.谈谈你在字词教学实践中的好方法。

教学工作作为一门科学是有规律可循的。而作为语文教学基础的字词教学，也是一门科学，也是有规律可循的。掌握了字词教学的规律，就掌握了引导学生打开语文知识宝库大门的金钥匙。

语文知识的丰富，首先在于字词的不断积累。在小学阶段，尤其是在小学一二年级阶段，语文教学的重点之一就是字词教学。刚踏入学校的儿童，不可能一下子学会很多的语言文字，只能从

一、二、三、四逐字逐词学起，然后由词而句，由句而文。那么，怎样才能搞好字词教学呢？总的说来，无外乎利用课堂教学与辅助教学相结合、直观教学与抽象教学相结合、有意识记教学与无意识记教学相结合、启发引导与督促检查相结合等方法，加强对学生“听、说、读、写”能力的训练和培养，从而使学生由简到繁、由易到难、由少到多地实现字词知识的积累。

小学生头脑简单，抽象思维能力差，而对形象的、直观的东西却能记忆深刻。因此，在字词教学中，除使用一般的教学方法外，要通过教具识字、看图识字、趣味识字等形象直观的教学方法提高学生记忆和“听、说、读、写”字词的能力，完成由字到词，由单纯词到合成词的积累。

在平时教学中，我常使用以下方法教学生字：

一、加法。如：日＋月=明

二、减法。如：酒－氵=酉

三、换偏旁。如：“洋”“氵”换“木”成为“样”

四、形近字习字。如：“西”和“酉”

教学词语时，我常用以下方法：

一、学文的同时积累词语。

二、学生课外积累好词，课内互相传读。

三、让学生多读多写。

当然在语文的字词教学中，还有很多方法，如词语的替换、词语的辨析等都是有利于字词教学的。总之，字词教学的形式多种多样，不应封闭于满足考试的局面当中，应开发一些生动、活泼且开放的教学，以提高教学的效率，真正使学生掌握字词的水平得到提高。

3.结合自己的教学实践分析思考，儿童文学类作品的教学困境何在？儿童诗、童话、寓言、散文等儿童文学体裁作品在教学上有什么好的策略和方法。

儿童文学类作品的教学困境：

一、缺乏语感，没有形象思维能力，不读小说，不能把抽象的文字变成形象的画面，造成的结果是没有耐心来读长的文章，整本读书，这种事情更少，形象思维能力不行，一些学生学习儿童文学作品的兴趣不再浓厚？

二、因为阅读量的减少，学生读的是片段，在阅读当中做习题，不断地停顿，返读，反复地去读，所以就形成了他的语言表达不流畅。 三，就现代文学作品而言，从它的背景来说，学生和它有一定的隔阂，现代文学作品是有一定的时间概念的，学生不了解一些作家的情况，不熟悉现代文学作品的背景，所以他们不愿意读，不感兴趣去读。教学方法不得当，大环境不得当，所以现代文学作品的教学陷入了困境。

儿童诗、童话、寓言、散文等儿童文学体裁作品在教学上有什么好的策略和方法。

儿童文学是专为少年儿童创作的文学作品。儿童文学特别要求通俗易懂，生动活泼。不但要求作品的主题明确突出，形象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情节有趣，想象丰富，还要使其内容、形式及表现手法都尽可能适合于少年儿童的生理心理特点，为他们所喜闻乐见。

通过教学我个人认为儿童诗、童话、寓言、散文等儿童文学体裁作品在教学中“读”应该比对他的理解、说、甚至是写都关键。学生通过自己喜欢的方式熟读、感情朗读、读出体会。这样理解起来就容易多了。

儿童诗、童话、寓言、散文等儿童文学体裁作品在教学种还应注重“积累”，学生可以对诗歌、散文暂时不太理解，但是它通过熟读背诵了诗歌、积累了散文中的片段等等，等我们到了一定年龄也可以“诵诗作词”。

儿童诗、童话、寓言、散文等儿童文学体裁作品在教学种也应注重“写”，学了儿歌我们可以尝试让学生仿写一两小节，学了童话故事，我们可以让学生展开想象写一个童话故事。这样儿童诗、童话、寓言、散文等儿童文学体裁作品就实现了他编排在教材中的价值和实际意义。

儿童情趣是儿童文学的生命。儿童情趣所具有的能引起儿童的各种不同感情的性质,使儿童愉快,使儿童感到有意思、有吸引力的特性,都源自于“ 从儿童的角度出发, 以儿童的耳朵去听,以儿童的眼睛去看,以儿童的心灵去体会。所以教师在教学时，应细心体会、琢磨儿童情趣，要把自己置身于儿童之中，要用儿童的眼光看待事物，用儿童的心理去思索问题，认真体察儿童的童心和情感。只有这样，才能够抓住儿童情趣，真正使学生学得有趣有味，使语文教育充满生机与活力。