基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。口头表达是语言技能之一，也是交际活动中最主要的一种形式。虽然近年来中学英语在教学方面进行了较大的改革，口语教学的重要性已受到广泛的关注，教师在一定程度上也注重了对学生运用英语进行口头交流能力的培养，但实际状况还是不尽如人意，大部分学生运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，更不用说与外国人进行交流了。这与《英语课程标准》的要求有较大的距离，也从根本上违背了语言交际功能的本质属性，更不能适应时代发展的需要。因此，如何改进初中英语口语教学，培养与提高初中学生的口头表达能力，是一个值得探讨的课题，也是摆在我们初中英语教师面前的一个刻不容缓的任务。 《英语课程标准》要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。因此，在英语课程实施的过程中，教师应当灵活运用和开发各种课程资源，而教材是学生首先接触到的，而且是最主要的教学素材，是英语课程资源的核心部分。因此，笔者认为，应充分利用教材本身和合理开发教材资源，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，创设一定的语言环境和提供必要的背景知识，将教、学、用有机结合起来，努力使学生的语言知识转化为语言技能，并发展为运用英语进行交际的能力，培养他们用英语思维的良好习惯。本文就从灵活运用和合理开发教材资源的角度出发，具体介绍提高初中学生口头表达能力的几种做法。

一、利用对话提高口头表达能力

“对话”是练习口头表达技能的主阵地，我们可以在操练听、读之后通过说的活动巩固听、读的内容，实现听力理解和阅读理解向口头表达的转化，以利于培养说的能力。

例如，《新目标英语》七年级下册Unit 8“I'd like some noodles”Section A 3a的教学内容是完成一个对话并操练此对话。笔者分以下三步进行教学：(1)学生听并仿读对话，以求增强语感；(2)学生自我朗读和背诵，以求加深理解；(3)学生仿说和表演，以求学以致用。几分钟后，学生们大都能按要求进行角色扮演(role play) 。在学生开始活动前，笔者还用多媒体为他们提供了如下一些useful expressions：

Welcome to...

Can I help you?

This way, please!

Here's the menu.

What kind of... would you like?

What size would you like?

Is that all?

Wait a minute, please!

I'd like...

I'd like a table for two.

How much is it, please?

然后，学生朗读这些句型，经理解、思考和合作，他们较好地完成了这个口头表达任务。下面是两个优秀学生的口头表达范文：

A: Hello! Can I help you?

B: Yes, please. I'd like some noodles.

A: What kind of noodles would you like?

B: What kind of noodles do you have?

A: We have beef, chicken, mutton, tomato, cabbage, potato and so on.

B: I'd like noodles with mutton and potatoes.

A: What size bowl of noodles would you like?

B: What sizes do you have?

A: We have large, medium and small bowls.

B: Oh, I'm very hungry. I want a large bowl, please.

A: Is that all?

B: Yes. How much is it?

A: Five yuan, please.

B: Here's the money.

A: Thank you! Please wait a minute.

B: OK!

这类训练适合在课堂听、读训练后及时进行。“巩固”是课堂教学的重要步骤之一，当堂进行一些口头训练既能巩固与加深所学的语言知识，又能培养与提高学生的口头表达能力。

二、利用课文提高口头表达能力

教材中的课文大多是与当今信息社会密切相关、贴近学生生活与实际的题材，内容丰富，体裁多样，有很多能引起学生注意、激发学生兴趣。因此，笔者在课堂教学中力争做到灵活运用课文，合理开发教材资源，在学生听、读和理解的基础上，通过提问调查、讨论合作和角色扮演等多种形式来培养与提高学生的口头表达能力。

例如，针对八年级下册Unit 2“What should I do?”中的阅读材料(Maybe you should learn to relax!) ，笔者分以下几个步骤来操作。

1. 提问调查

首先，对学生的课外活动进行提问调查：

Do you have after-school activities? If so，speak out，please!

学生的答案有：listen to music，play basketball，go on a picnic，talk with friends，watch TV，play interesting games等。

然后，我提出思考性问题让学生回答：Why should children learn to relax? How?

2. 讨论合作

1) 学生阅读下列陈述，然后与合作伙伴讨论问题：Is the situation the same in China? ·American and British children do many afterschool activities.

·Many children are under pressure.

·Parents these days push their children much harder than before.

·Competition between families starts at a young age.

·Children should have free time to relax.

2) 压力是当今世界一个严重的社会问题，作为新时代的学生应该如何应对自己所面临的各种压力？学生的活动是做一项调查：Do a survey to find out: When do you feel under pressure? What should you do to relax?

3. 角色扮演

1) 假设一位学生是文中的Dr Alice Green，另一位学生是有三个孩子的母亲Cathy Taylor，两位扮演者就孩子的教育和管理方式展开交流。

2) 假设一位学生是心理医生或心理专家，另一个同学有学习压力或心理问题，两位扮演者就如何缓解压力或解决问题进行交流。

在实际操作中，笔者根据学生原有的知识水平、理解能力和语言运用能力，鼓励他们用自己的语言和表达方式，并允许他们借用文中的部分词汇、短语和句型，有意识地要求学生联系社会现象或自我实际，就精心设计的话题充分表达自己的思想、观点、看法（如课堂时间不够或内容有难度，某些活动可放在课后进行）。这样一来，阅读教学与口头表达就能有机地

结合起来，学生就自然地巩固和掌握了课文中的词、词组和句型，由领会语言到活用语言，同时培养了联想与发散思维，提高了创造性地运用语言的口头表达能力。

三、利用图表提高口头表达能力

新教材图文并茂、材料丰富、形式多样，教师可要求学生在看图或图表后进行读、说活动，把看、想、读、说诸过程结合起来，协调训练，有利于培养学生的观察能力、思维能力、阅读理解能力和口头表达能力。

例如，八年级上册Unit 8“How was your school trip?”Section A 3a是一篇阅读材料，内容是关于九班学生的一次郊游，教材要求学生阅读短文并改正错误陈述。为了生动形象地引出正文，激发学生阅读文章的兴趣，让他们愿说、多说，笔者运用多媒体设计如下教学步骤： 首先，快速呈现与水族馆(aquarium)有关的地点(the Visitors' Center，the Outdoor Pool，the Gift Shop) 和动物(shark dolphin，octopus) ，必要时对生词予以解释。在此过程中，教师和学生进行对话（“What's this?”“It's... ”），借以介绍郊游的大致情况。接着教师要求学生在规定的时间内快速默读全文，修正表格中的错误陈述（表格略），并就错误作简单说明。接下来学生听读课文，以加深对文章的理解、记忆，增强语感。

然后，我展示八幅与课文内容相关的图片，并要求学生结合所读材料，利用图片进行一些“情景对话”或“看图说话”，口头描述一下九班学生的“所见所为”。最后，在每幅图片旁边呈现相应的课文内容，以供学生自我检测，具体内容如下（图略）：

图1与图2：Class 9 had a great time on the school trip. They went to Blue Water Aquarium for the day.

图3：First they visited the Visitors' Center and watched a movie about sharks.

图4：Then they watched a dolphin show.

图5：After that，they went to the Outdoor Pool and saw a big octopus.

图6：After lunch，they went to the Gift Shop and bought lots of gifts.

图7：Finally ，tired but happy，they took the bus back to school.

图8：At the end of the day，the science teacher was very happy because the class monitor cleaned the bus after the trip.

在此期间，笔者也适时地插入一些问题，如：

Who had a great time?

Where did they go? When?

What did they do there?

接下来，我就让学生自己看图解决这些问题。这样，学生不仅对课堂教学内容的理解由表及里，更加深刻，而且大大提高了口头表达能力。

最后，我用板书设计图或表格（提供关键词），要求学生理解并口头复述课文（此类课文材料应较简短），借以提升他们的口头表达能力。

板书设计如下：

提供的关键词如下：

Activities they did that day：

·visited the Visitors' Center(first)

·watched a movie about sharks

·watched a dolphin show(then)

·went to the Outdoor Pool(after that)

·saw a big octopus

·went to the Gift Shop and bought gifts (after lunch)

·took the bus back to school(finally)

·cleaned the bus(at the end of the day)

在做以上类似练习时，教师应由易到难，由简入繁，循序渐进，紧扣本单元或以前所学的基础知识。教师可组织学生先分组讨论、全班叙述，然后再根据具体情况让学生单独看图表达文章大意，或提供一定的词汇和短语供学生口头复述课文时参考，必要时予以指导和帮助。另外，教师还一定要引导学生根据图或图表中的人物、活动的相互关系作为说的脉络，抓住中心进行口头表达。

四、利用课后自我检测及听力材料提高口头表达能力

教材中的Selfcheck 部分为学生提供了大量有利于提高口头表达能力的练习，如：interview your classmates in the class，imagine and describe the new students in your class，make a survey，express your opinion ，role play 等，它们形式多样，语言结构广泛，难易程度适中，对激发学生说的兴趣和提高他们综合运用语言的能力大有裨益。另外，要求学生将难易适中的听力材料在完成任务后口头表达出来，也能培养他们的概括能力，同时提高他们的口头表达能力。 结语

笔者在教学中采用以上几种方法，并进行持之以恒的训练，收到了很好的效果：第一，利用教材并开发其资源，使学生口头表达时有话可说；第二，学生大都掌握了各种类型材料的口头表达方法和技巧，能说出意思比较完整、表达基本准确的句型、对话及短文；第三，提高了学生遣词造句和连贯地自由表达的能力，训练了他们思维的灵活性与创造性；第四，有助于消除学生怕说的心理障碍。由于平时训练取材于教材，学生都能较顺利地完成说的任务，从而激发了学生对英语口头表达的兴趣，提高了他们用英语进行交际的能力，同时在不知不觉中巩固了课文的内容，深化了学习效果，可谓一举数得。

合理利用和积极开发教材资源是实施英语课程的重要组成部分。所以，教师应灵活运用与合理开发教材资源，将培养与提高初中学生口头表达能力的思想始终贯穿于课堂教学中。教师应根据教学目标和教学实际需要，有机地把教学材料和口头表达结合起来，因材施教、因人制宜地进行科学合理的训练，使学生所获得的语言知识有效地转化为口头表达能力，活学活用，最终形成一定的综合语言运用能力

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