读[从新手教师到课程领导者]有感
读《从新手教师到课程领导者》有感
前段时间有幸拜读了黄笑冰撰写的《从新手教师到课程领导者》，该书作者首先与读者讨论我和这位青年教师的渊源、他的专业发展背景、叙说探究的过程，以及期待透过这次探究能为不同的人带来意义，然后，我以生活检验为切入点，讨论教师两个很切身的课题：教师专业发展及教师发展为课程领导者，这两个课题也是这个故事的核心焦点。通过阅读这位年青教师的故事，让我重新思考教师专业发展和教师发展为课程领导者的问题，受益匪浅。
一、面对新课程：我们教师应做好角色的转变
新课程理念下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者、课程的开发者、学生学习过程的合作者和促进者，为学生的学习提供帮助，是学生的学习顾问；有时教师会从台前退到幕后。目前，我校开展的小组学习，课堂上教师是学习的顾问，课后教师是课程学习的设计者。在新课程理念下，为促进学生的主动学习，教师课后所做的工作更多，对教师的能力要求更高。
作为老教师一定要认识到课程改革的必要性和重要性，做好角色转变。树立正确的人才观、质量观和学生观，更要树立“以学生为本”的教育理念，关注每一个学生的身心发展的需要。为了适应教学改革的需要，老教师应不断学习，提高
自己的知识水平，不断地更新自己的知识结构，更好地开展教育教学工作。针对我校学生的具体情况，学习能力不高，学习习惯较差，我觉得培养学生的素养更重要，要想培养学生的素养，就要不断通过课程的开发来实现、不断创新教学方法来实现。
二、教师一生的功课： 让反思成为专业生活的一部分
教师需要同时关注学生和教师自身。学生是教学认识的主体，教师的教是为学生的学服务的，因此，教师需要不断反省是否调动了学生学习的积极性和主动性，是否通过教学让学生有所进步。当学生课堂积极性不高时，我们要反思，教学难度是否过高，习题设计是否有梯度，课堂教学是否一言堂。一次我发现课堂上学生注意力没有集中，就让学生到黑板做“老师”讲课，我发现学生马上集中精力听讲，效果不错。
教师还应该注意到学生的情感等非智力因素又为其知识学习提供了动力，关注学生的情感世界，调动学生学习的兴趣，才可能事半功倍地教学，才可能保证学生身心的和谐发展。课后做教后反思时，想一想这节课哪些学生没有专注学习，对于这些同学是否给予关注，如果课堂上通过一个眼神、一个微笑、一个提问，就能引起他们的注意。
新课程理念反对程式化的教学，反对单一、被动的学习方式，重视教学中的生成性，但是这并不意味着教师就不需要在授
课之前对自己的教学过程进行设计与组织，在授课时任由学生发挥，在教学结束时也不考虑师生是否有所收获。而恰恰是为了更好地利用教学中的生成性资源，教师需要在授课之前进行有弹性的设计，不拘泥于单一的思路，在授课当中及时地对学生的生成信息信息进行筛选和评价。越是灵活的课堂，越需要教师强有力的引领；同时教师也可以从学生生成的有意义信息中反思自己教学设计的不足。
教师敢于面对自己的不足，接纳不同教师的意见，为、教学反思创造了条件。杜威就认为，个人进行反思，有三种态度是非常重要的，一是开放的头脑，二是责任感，三是专心致志。正是这种积极的心态，保证了教师反思的良性循环，才可能在此基础上不断发现并解决教学问题，促进教学水平的提高；而虚心、有责任感，也是教师优良职业品质的体现。 让反思成为教师教学生活中的一种习惯、一种需要，让教师的反思水平和教学水平相得益彰，让教师真正成为自主的专业人士，让反思成为专业生活的一部分。
三、把学习还给教师：教师自主专业发展
教育的意义不仅仅只是学生的成长，更重要的是教师的发展。通过学习本书后，我更加认识到教师自主专业发展的必要性。在新课程背景下，教师专业发展的重心是教师在专业发展过程中不断接受新知识、增强专业能力，教师的态度、情感、各种能力等不断成熟、不断提升，自信心不断增强，
教育教学能力不断提高。加强基础教育新课程的理论学习，还要学习建构主义、多元智能等理论，还要通过教学实践来分析自己的信念与新课程理念的一致和分歧之处，进一步领悟心课程理念。通过集体备课、案例分析、专题研讨、科研论坛、教学沙龙等方式来解决实施教学活动中所遇到的问题，实现知识和经验的互补，实现信息资料，计划的共享，实现教师专业水平的共同提高。现在我们物理组通过集体备课，共同研制教学导学案，共同发现课堂教学中存在的问题，提出不同的解决方法，通过互相听课、评课取长补短，共同提高。
教师的素质决定教育的质量。新课程改革呼唤着教师专业化，教师不仅应该较为系统地掌握基本的教育规律和从事教育教学的基本技能技巧，还必须掌握关于开展教育科研的基本理论和方法，积极参加科研实践，善于通过教育科学活动不断取得教育科研新知识，探索教育科学新领域。完善教师的专业化，推动基础教育课程改革与发展。