词汇高中英语研究性学习课教教案(40节)
高中研究性学习课教学设计：
课题名称： 高中学生星火式记单词（根据构词法）的
实验研究（第一阶段）
执教老师：李伟力
工作单位：夏邑一高
1. 活动开展背景：
①我校（夏邑一高本部）高一共有学生320名，他们中间大部分中招总成绩在350分左右，英语成绩在50-80分之间。基础差，学习方法不当，很多学生对英语学习缺乏自信。对高一英语老师来说，如何开展英语好教学，提高学生成绩，培养学生学英语的兴趣和信心，是需要认真思考的问题。而根据大纲要求，我校高一学生正在开设研究性学习课。其各种优点，可以有效的解决这些问题。有鉴于此，我们年级组据点在高一英语教学中开展这项活动。
②英语词汇量的多少是衡量英语水平的重要指标。然而由于记忆量巨大、记忆方法单一等原因，这些学生虽然已经学习英语3年多了，具备了一定的单词量，也有了一些词汇学习方法，但总体来说，词汇量很小，很多原来学的单词没记住。这也是目前他们面临的最大问题之一。造成的结果是，英语老师组织高中英语教学时，既要考虑复习初中知识，又要考虑高中教学进度，最终的教学效果不理想。同时学生学习高中英语也存在很大困难。如何强化单词记忆，突破单词量，是我校学生面临的一个现实问题。
③ 根据调查分析，我校很多学生虽然由于各种原因英语基础差，但仍具有学好英语的愿望，从突破英语词汇量开始，可以增强学生学习英语的信心，培养学习英语的兴趣。
④学生面临着高考，如何提高这些基础相对较差学生学习英语的兴趣和信心，提高英语成绩，是我校英语老师需要探索的问题。
⑤根据教学大纲要求，我们年级在高一开设了相当长时间的研究性学习课，学生对研究性学习已经有所了解：学习了研究方法，开展研究性学习的过程等知识。开展研究性学习已经具有一定的理论知识。
⑥学生在活动开展前的5-6周，我们系统的组织学生系统的学习了音标，基本上学生对单词能做到“见到音标即会读”的水平了。具备了自己学习单词的语音基础。
2. 开展活动目标：
㈠认知目标
①了解英语构词法。
②学生通过这一活动，提高单词量；部分学生，力争突破2000个基础单词量。
㈡能力目标
①培养学生动手及合作交流能力。
②锻炼学生的研究分析问题、分类处理信息能力。
㈢情感与态度目标
①培养学生学习英语的兴趣和信心。
②提高学生团队协作能力。
3. 活动重难点：
了解英语构词法，识记2000基础单词，了解这些单词的基本用法。
4. 开展活动意义： ①学生通过自主研究，获取英语知识，识记单词。②培养学生学习兴趣，体验探索学习的过程。③锻炼分析和处理信息能力，学会分享与合作。④培养学生的科学态度和科学精神。⑤老师体验了课改，提高了开展研究性学习的能力。
5. 活动时间安排
活动开始前6周，为研究性学习理论培训阶段。
活动从第7周开始，预计开设时间约30课时，或更长时间。分为两阶段进行。
第一阶段: 构词法的研究（6课时）
①提出并确定研究课题（1课时）
②建立研究小组（1课时）
③各小组制定研究方案并开始研究（1课时）
④指导学生进行研究（1课时）
⑤展示并评价成果课（1课时）
⑥识记和复习前缀、后缀、词根（1课时）
第二阶段：根据构词法记单词的研究（25课时）
①提出对《高中常见根单词的研究》这一主题并制定研究方案（1课时）
②各小组研究根单词（1课时）
③指导学生进行研究（2课时）
④展示根单词并评价开展评价和总结（1课时）
⑤识记、学习和复习常见根单词（3课时）
⑥《根据构词法记单词》开题及制定研究方案（1课时）
⑦研究过程（组合单词）（2课时）
⑧学习并识记单词（10课时）
⑨测验、评价、总结（3课时）
6. 主要使用资料
《2014年高考词汇表（带音标）》，考虑到高一学生的实际需要能力，本词汇表经过删改，删去了使用频率相对低，拼写较长的1000多单词。剩余约2500左右词汇。
7. 参与活动班级：
夏邑一高本部高一5班
8. 教学过程设想：
学生首先学会词汇表里的500个左右的根单词，通过构词法即加前缀和后缀组成新单词，并识记这些单词。我们相信对于高一学生，这种方式可以提高记单词效率和效果。
9. 预期研究成果：
①《高中常见单词前缀的研究》、《高中常见单词后缀的研究》、 《高中常见根单词的研究》和 《根据构词法高效记单词的实验研究》研究报告。
②学生记忆高中常见前缀和后缀，以及识记2000基础词汇。
10. 具体活动过程：
第一阶段（5课时）
第一课时：提出并确定研究课题
教学目标：使学生了解研究本课题的意义，确定研究的课题内容及课题题目
教学重难点：确定研究题目及内容
教学过程：
第一步：引出主题
老师: 前几节我们学习了做课题、搞研究性学习的理论知识，知道了如何进行研究，如何在发现和研究中学习，从今天开始，我们将我们的理论付诸实践，进行课题研究了。 组织学生讨论：
①在英语学习中，我们需要学习哪些内容？
②你认为，我们现在学英语的最大障碍是什么？最需要突破的是什么？
答案：单词不认识，就无法学习其他知识。因此我们要最需要突破词汇量。“一个英语学习的最大障碍——词汇——在困扰着每个企图闯出初、中级英语困境的人。”一句话，词汇是语言的基础，词汇量是英语水平的重要内容。得出结论：词汇是学习语法、句型、阅读、写作、口头交流的基础。
第二步：引导学生将讨论主题转化为课题
⑴分发《2015年高考词汇表（带音标）》，告诉学生高考需要突破3000个单词，突破这些单词，我们的英语就要上一个台阶了。
⑵组织学生讨论：怎样才能突破单词量呢？
（学生讨论3分钟）
让学生尽可能的列举记单词的方法，可能答案包括：根据词汇表记忆，卡片记忆，朗读记忆，边读边写记单词，分类记单词，根据特点记单词等。
⑶继续引导学生讨论：单词之间有什么规律吗？
首先从汉字构词法说起，要求学生讨论汉字的构词法（象形、指示、会意、借代等）。然后，组织学生研究词汇表，告诉学生：和汉语一样，英语单词也有规律。请同学们讨论英语单词之间的规律。
举例：
例1 human人 →humanity 人类, 人性
humane 人道的, 仁慈的 → humanitarian 人道主义者
humanitarianism 人道主义
例2 able→disable →enable →ability →disability