[桃花源记]教学课例

孙 颖

内容摘要：本课例为人教版语文八年级上《桃花源记》一课的第二课时。本课例详实地展现了新课程下文言文的教学方式，具体呈现了朗读、翻译、理解三环节的处理方法，及学生独立学习与合作交流学习以及教师指导是如何有机结合的。课堂教学充分突出了学生的主体地位和教师的主导作用，课改理念体现得非常突出，运用也非常成功。

关键词：文言文教学 自主学习 合作交流 教师指导

一. 教学设计与策略

1. 教学设计的指导思想及依据

课标对文言文教学提出了“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”的要求，因此，本着这样的思想，本课以翻译课文、积累常用的文言词语为训练重点，课文内容与情感分析择其要而讲。课堂上积极发挥学生的积极性、主动性，关注学生的问题意识，注重培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，使学生具备一定的文言文自学能力，并在合作、交流、讨论等活动中体验合作与成功的喜悦，最终学会独立阅读。

2. 教学策略选择与设计

本课前半部分采用“自主-合作-发现-交流-巩固强化”的教学策略，以期达到积累文言词汇和独立翻译课文的能力。后半部分采用“学生生成问题，教师追问”的形式水到渠成的完成文章内容分析与对主旨的把握。叶圣陶先生说“教是为了不教”。因此，在教学中我引导学生通过自主与合作学习结合的方式发现问题、解决问题，教师重点进行学法指导。通过此教学策略激发学生在学习中的主动性，真正将课堂变成学生需要的课堂，而不是教师假想的学生需要的课堂。

3. 教学目标：①正确、流利地朗读课文、背诵课文；②学会翻译文言文的方法，能准确地翻译课文，并积累常用的文言词语；③把握文章的结构，理解作者表达的思想感情；④了解晋代社会的黑暗，珍惜今天的幸福生活，努力创造更美好的生活。

4. 教学内容:在第一课时的基础上，本课重点研读课文2至5段，掌握重要词语，能流畅地翻译课文；并整理文章的结构，理解作者借文章表达的感情；最后熟读成诵。

5. 教学重点：掌握方法，准确译文；积累文言词语; 教学难点：理解作者的思想感情

二. 教学过程实录

1. 激趣入课

屏幕显示谜面如下：

“四个小房结构巧，拳头大小似红桃，日日夜夜供血忙，时时刻刻咚咚跳”——打一器官 “日日开箱子，夜夜关箱子，箱里一面小镜子，镜里一个小影子”——打一器官 “右有，左无；后有，前无；哭有，笑无；高有，矮无”——打一器官

教师逐个出示谜面，学生抢答。（心、眼、口）

师：这三个器官在我们学习中非常重要，朱熹就曾告诉我们“读书有三到，即心到、眼到、口到”。中国还有一句俗语“好记性不如烂笔头”，所以希望大家在课堂上——（引导学生看屏幕）

生：齐读“心到、眼到、口到、手到”

【设计意图：调动学生思维，激发学生兴趣，同时在游戏中潜移默化地对学生进行了学习方法的指导】

2. 复习提问

师：今天，我们继续走进陶渊明的梦想家园，学习《桃花源记》（板书标题）“源”怎么写？（生描述），由本文衍生出一个成语是——（生齐答“世外桃源”）（师板书）。本文作者是谁？（生答）朝代（生答）名（生答）字（生答）世称（生答）自号（生答）

师：上一节课，我们熟读了课文，分析了第一段，今天我们继续学习余下的段落。

师：学习文言文，我们应重点把握哪些方面？

生：读准字音和节奏，熟练地背诵

生：解词，翻译句子

生：理解文章的内容及作者表达的思想感情。

师：你们总结得非常到位，老师也这样认为。

3. 读文知意

（1）朗读课文2至5段

师：读是一切的基础。关于朗读，朱熹给我们一点建议，谁为大家服务读一下？

生：读（朱熹的话：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”）

师：下面让我们放声自由朗读课文2至5段

生：自由读

（2）以自主合作式学习2、3段

师：先独立解词、翻译，有疑惑的小组交流研讨，时间5分钟。

生活动、师巡视

师：（在屏幕上打出文言文翻译方法）当大家有翻译不通的时候，不妨参考一下翻译方法。（文言文翻译方法：保留、加字、替换、补充、调序、删除）

师：经过大家的合作交流，还有不理解的词，不会翻译的句子吗？

生：“设酒杀鸡作食”中“设”如何理解，“作食”是“作为食物”还是“做饭” 师：问题表述非常清楚。

师：谁能帮助解答一下？

生：这里的“设”可以用现代汉语的“摆”替换，“摆了酒杀鸡做饭”。鸡杀了就是要吃的，所以没有必要说“作为食物”，而且承前面的意思也应该是“做饭”。

师：解释得非常透彻。你们小组理解了吗？

生：点头

师：还有不理解的词句吗？

生：没有。

师：借助团队的力量我们完成了这样艰巨的任务，看来集体的力量真大。

师：我有几个重点词想特别强化一下，熟练掌握这些词对我们学习文言文非常有帮助。下面对照学案，快速解词。

生：组长提问，组员齐答。组员遇到不熟悉的词，同组人帮他弄会。

师：下面让我们在翻译句子中再次检测词句的掌握情况。

生：翻译学案的六句话。

师：适当强调翻译方法。

（3）以发现交流式学习4、5段

师：经过合作我们高效地完成了2、3段的翻译工作，4、5段我们换个学习方式。看屏幕： 找出翻译有错误的地方并改正（四处）

原文:既出，得其船，便扶向路，处处志之。

译文:立即出来，找到他的船，便顺着向前的路（划回去），处处做标记。

及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往。

到了郡城，到太守那儿说了这番经历，太守立即派人跟随渔人前往，寻向所志，遂迷，不复得路。

（渔人）寻找以前所做标记，终于还是迷路了，没有再找到（去桃花源的）路。 南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。

南阳的刘子骥，品德高尚，听说这件事，高兴地计划前往。

未果，寻病终。后遂无问津者。

没有实现，不久病逝了。后来就没有问路的人了。

师：我们都有一双善于发现的眼睛。你发现一处错误举起一根手指，发现两处举两根。 生：（看屏幕，参照书下注释，思考判断。）

师：根据学生举手指情况叫停。组织学生交流发现的错误并改正。

生：交流

师：你们举起了四根手指，老师要为你们举起一根手指，（竖起大拇指）你们是最棒的！ 师：看学案，采用刚才的方式，识记解词。

生：组长组织识记重点词。

4. 主题探究

（1）理清文章结构

师：我们已通译一遍文章，下面请用简洁的语言，概括每一段内容。

生：概括、完善

师：板书（发现 进入 访问 辞别 再寻）

师：我可否在这些词之间画箭头？

生：可以。

师：我们用一句话概括，这叫做渔人的（生补充）行踪。本文即以什么为线索？ 生：渔人的行踪。

（2）理解作者的情感

师：在记叙的过程中，作者详写了什么内容？

师：详写了这些就为我们描绘了一个美好的世界。你觉得这个社会美在哪？结合文中语句回答。

生：这里没有战乱，人们生活幸福，从“黄发垂髫，并怡然自乐”可以看出。

生：这里人们热情好客，民风淳朴，从“便要还家，设酒杀鸡作食”“余人各复延至其家，皆出酒食”可以看出。

师：在学生回答时摘重要词语板书。

师：这就是陶渊明心中的“世外桃源”（完善板书）

这个理想社会在当时是真实的吗？

生：不是

师：从哪里可以看出来？

生：从“寻向所至，遂迷，不复得路”可以看出, 他已经作了详细的标记，但还是没有找到去的路。这就暗示读者这个社会是作者虚构的。

师：作者为什么虚构这个社会？

生：寄托了自己的理想。

生：其实，这也反映了广大劳动人民摆脱战乱剥削，追求安定生活的愿望。

师：陶渊明勾勒了自己心目中的理想社会，我想我们心目中也有自己的理想生活，让我们共同为之努力。

5. 作业及寄语

师：回顾文言文学习重点，我们还有哪一项任务没有完成？

生：背诵。

师：熟能生其巧，精能通其妙，课后作业，背诵全文。最后以两句诗作为本课结语：胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华。希望大家以书为伴！

三. 课后反思

1. 充分尊重学生的主体地位

（1）把时间还给学生。让学生有时间真正去读、去思考、去交换意见。

（2）把问题的提出权及处理权交给学生。学生小组合作讨论后，教师给予学生时间再提出小组内没有解决的问题，并找其他小组的同学给予解答，教师不做出直接的解释。鼓励学生质疑，并勇敢地面对问题，解决问题。

2. 对文章主旨的把握环节简洁不拖沓，问题的生成环环相扣，水到渠成，很自然地突破了文章的难点，提高了本课的效率。

3. 潜移默化地进行学法指导，培养学生的学习习惯与学习能力。

4. 恰当运用鼓励性、引导性的评价语。如“问题表述非常清楚”、“借助团队的力量我们完成了这样艰巨的任务，看来集体的力量真大”，恰当的评价语言，既对学生的回答给予认可，同时指明好在哪，今后要怎样做。

但作为施教者，我觉得本课在以下两方面还应多下一点工夫：

1. 预习。学生预习的情况直接影响着课堂学习效果。预习做得好与不好也直接决定着学生的自学能力。所以教师要把指导学生预习做为一项重要教学任务，落实好，完成好。

2. 多关注学困生。要及时发现他们的问题，给予帮助或引导同小组的同学帮助他们解决疑难；要及时发现学困生的进步，给予大力的表扬，让他们获得自信。