科里亚的木匣教学反思
教学反思:
1、通过对比,加深感悟,调动学生积极思维。
科利亚是怎样从挖木匣中得到启示的,这是教学中的一个难点。在教学中,通过对比分析,引导学生站在科利亚的角度对为什么找不到木匣进行全面深入的阅读思考。在提示科利亚思考过程的同时,不但使学生感悟到科利亚的聪明,而且使学生思维也得以开拓,并领悟到思考问题的方法。学生在排除多种可能性的过程中,每排除一点,就牵动对课文相关部分的阅读感情。三种可能性全部排除,就牵动对全文各部分的阅读感悟。在归纳得出结论、论证结论可靠性的过程中再阅读感悟,使问题得以解决,从而使学生认识得到提高,把握了全文的整体。
2、联系学生的的生活经验,进行读写训练。
教学中,让学生联系自己的的生活经验,谈谈课文中引发的道理并写下来。通过说写到练,深化道理,让学生明白通过生活中的一件小事,懂得世间的一切都在变化,面对变化着的事物,不能用一成不变的眼光去看待,要使自己的的想法和行为顺应这样的变化,启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事,引导学生用发展的眼光看待问题,解决问题。 议课摘要
作课人:何花
议课人:杨丽鹃,熊淑美,史磊华,胡敏,李文春,蔡雅容 议课主题:如何有效地通过对比突出文章中心
议课过程:
杨丽鹃:本节课,你在许多地方采用了对比的方法,你认为这样设计合理吗?
史磊华:本文的中心是通过了解课文内容,让学生感悟到“时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化”这个道理。在教学中,如果抓住这些变化,引导学生进行比较,分析,更能一目了然地让学生体会文章的中心。《燕子》教学设计
熊淑美:在教学中,我发现你进行了以下几方面的对比:埋木匣时,科利亚与妈妈的对比;挖木匣时,科利亚与妈妈的对比;科利亚两次挖木匣的对比;还有妈妈埋木匣、挖木匣的对比。其中,给我留下印象最深的是,妈妈挖到了箱子而科利亚却挖不到木匣时的对比分析。
李文春:
先让学生找到妈妈挖到木匣子后所说的话,并引导学生理解妈妈的话强调了这一点:算术有用——数数挖坑——容易找到。此时,我话锋一转,算术对妈妈来说这么管用,怎么到了科利亚那儿却行不通了呢?问题出在哪儿?此时,学生探究问题的兴趣颇浓,我趁热让学生讨论导致出现这一问题的原因,并逐步引导学生分析,排除“木匣可能被法西斯挖走、数步法可能不管用、挖的方法可能不对”这三种可能性,最终得出一致结论:步子出现了问题。又让学生结合数学知识,上台画线段图
代表步子。由此,学生的问题迎刃而解,也明白了文章所告诉我们的道理。
胡敏:此种设计,不仅帮助学生理清了科利亚思考问题,解决问题的过程,还培养了学生思维的多元性,同时,领悟了文章中心,真可谓“一举三得”!不过,你有没有发现,你在教学中多处使用对比的方法,是不是对学生的学习兴趣有所影响? 李文春:是的,我在教学中也发现了这一点,频繁使用一种教学方法未免呆板了一些。不知,你有什么好的建议?
蔡雅容:我认为,你所设计的“妈妈挖到了箱子而科利亚却挖不到木匣时的对比分析”非常精彩,此处亦为教学中需重点解决的问题。因而这样设计,非常合理。除此之外的对比,不是文章的重点,学生通过读,就能够轻而易举的明白。我建议,你应充分发挥学生的主动性,让学生主动去探求,主动去发现,从而获得知识。要相信学生,一定能行的!