[合欢树]教学描述
《合欢树》教学描述
作者:洪梦婕
来源:《语文教学与研究(教研天地)》2012年第02期
自从投入课改行列,“三段自主学习”模式、高效课堂让我从最初的眼花缭乱、不适应,到能熟练地运用其模式上课,再到现在的踌躇彷徨,可以说是又喜又忧。课堂上,学生极大的学习热情,极高的参与度,让我欣喜。可越往后,我越担忧,我们的语文课堂上老是几张导学案缤纷舞动,习题展示与讲评充斥课堂,很少听到学生有感情地朗读课文,细心地品味文章,耐心地斟酌字句,愉悦地抒写情怀,语文气息似乎越来越微弱。我担心——语文课堂丢失了本真!我认为语文课堂应该多一点真善美,多一点感动,多一点灵魂的对白和智慧的火花! 带着这样的忧虑,我选择了史铁生的作品、充满浓烈情感的《合欢树》来教授。以前编制导学案,我们都是在学生接触课文前就编好了,然后再让学生参看导学案学习、展示。这一次,我想让学生能更有目的性地学习,我把编制导学案的工作放在了学生预习之后。
《合欢树》的文字、情感,其实都比较好把握,估计大部分学生都会在很短时间内抓住要旨后就此打住,不去深究。我故意给一节课时间让学生预习。果不其然,预习课上,学生匆匆读两遍课文就去干别的了。我把学生打断,问道:
“你们都读明白了吗?”
“读明白了——”
看学生们那踌躇满志的样子,还把声音拖得老长。“既然读明白了,我们就来个朗读接龙吧!对文章把握得有多深,朗读时的情感就有多浓……”几个同学把文章“深情”串读了一遍,都没能读出感情来——意料之中。这时,我把先前准备好的《我与地坛》(节选)的朗读音频在“班班通”上播放,“请同学们听这一段朗读,听听什么是深情演绎。听完后我们再带着感情朗读课文!”伴着伤感的音乐,朗读开始了,史铁生感人肺腑的文字穿透男中音,字字敲打着我们的心灵,我的视线慢慢模糊,边推眼镜边偷偷抹掉眼角的湿。这时很多女生开始掏纸巾,男生都把头埋得很低,有的用双手捂着脸……对啊!我们都能被打动的,我们的心还没有完全僵硬!可为什么我们的语文课堂常常缺少感动,缺少内心最柔软地方的那一阵阵奔涌呢? 听完朗读,教室里一片沉寂,有几个小姑娘轻轻啜泣,我什么也没说。待大家整理好心情,我开口了:“人在幸福中常常感受不到幸福。这会儿能不能再带着你的真情读读《合欢树》呢?或许会有新的收获和感悟!读完之后写下你对课文的理解和你的疑问。”同学们陆陆续续开始读课文、写感想、提问题,我们的预习课就这样结束了。
看着同学们写的课文理解和疑问,我非常惊喜:他们能理解得如此之透,钻研得如此之深。有学生提问:“为什么题为合欢树,文章后半部分才出现合欢树?”“作者为什么说„悲伤也
成享受‟?”“作者为什么多次提到小孩盯着树影儿看,有什么用意吗?”“为什么写„看见风正在树林里吹过‟?真的看见了吗”……真是庆幸自己先前没有草率地编写导学案!学生有这么多想知道的东西,如果导学案上有所涉及,学生的学习积极性岂不是更高?后来我尽可能地把这些问题编进导学案。
起初也觉得这篇文章比较简单,导学案很好编制。可随着学生问题的提出,我发现要将它们囊括其中并非易事。散文都“形散而神聚”,《合欢树》也不例外。如果不动动脑筋,制出的导学案看起来会像是一盘散沙。如何体现语文本色,如何在短短四十分钟内引领学生深入文本,如何让学生能够尽可能地挖掘出文章体现出来的各种情愫,都成了我编制导学案时不得不思考的问题。最后,我以“读”为主线,通过三组关系将整篇文章串起来,其间穿插各片段的学习重难点,一步步地引导学生紧扣文本、深入探究。
课前预习固然重要,可学生掌握学习重难点的情况还需在课堂上检验。带着“回归语文本色”的初衷,我精心准备了导语,创设情境、做好铺垫,希望学生尽快进入角色:“史铁生生于1951年,21岁截瘫,在轮椅上生活了38年,做了13年透析。但他的文字没有一点阴湿之气,没有怨天尤人的哀叹;充满明朗的阳光,干净的情思和细腻的爱。今天,我们再一次走近史铁生,触摸那纯厚的母爱,学会爱父母,学会爱身边一切值得爱的人!”我特别点明史铁生对命运的不屈,点明学习的重点。这节课我们以读贯穿始终,边读边分析文本,弄清了“我”与母亲、母亲与合欢树、“我”与合欢树的关系。在第一组关系中,我特别注重让学生细读文本,弄清三个阶段、三种情境、三种心情,从“我”与母亲、母亲自身的前后对比中感受深深的母爱,为理解下文打下坚实的情感基础。在第二组关系中,学生重点朗读了母亲侍弄合欢树的那一段(第8自然段),弄清母亲寄寓合欢树上的情感即是对“我”的希望,进一步弄清合欢树在文章中体现出来的显性及隐性的线索作用。在第三组关系中,同学们特别感受到“我”睹物思人的伤感及对母亲深深的愧疚、自责。三组关系一旦明了,合欢树的象征意味即便显现:象征母亲,象征“我”,象征母亲与“我”共同抗争命运。同时学生们也弄清了“悲伤也成享受”等句子的含义。
《合欢树》的写作技法特别值得学习借鉴,我在编制导学案的过程中也考虑到技法的应用问题。我想对其做一个课外延伸,所以在导学案中布置了课外作业(《合欢树》用以小见大、对比、托物言志、借物写人等写作技巧表达了浓郁的情感。你能否尝试着将其用于作文中呢?请同学们以“举手投足之间”为题写一篇文章。要求:自定立意,自定文体,不少于800字)。同学们课后都积极完成了作文。
这节课我尽可能地还原语文的本色,我们在读中感动,在读中品味,在读中成长,很多同学越发明白父母的苦心。他们在“我的收获”中写道:
“读第一遍,只感觉语言平实流畅;读第二遍,就感到一种隐隐的情感浮现出来;再读几遍,忽地觉得心中有些压抑。文章就是这样品的吧,特别是这样的抒情散文!同时,从这篇课文中,我收获的不仅仅是阅读方面的知识,更多的是内心的一种洗礼。不管生活怎样对待自