作文教学中学生感受生活能力的培养

作文教 学中学生感受生活能 力的培 养　◎高 四方　学 生 摄 取 生 活 材 料 ， 除 了 观 察 以 外 ， 另 一 个 更 为 重　 笔 ，聊 宣 之 乎 斯 文 。 ” 无 数 作 家 的创 作 体 会 都 证 明 ，文 章　 要 的 途 径 就 是 感 受 生 活 。所 谓 “ 受 ” ，就 是 作 者 观 察 、 感 　是在对 策的感受 中孕育而成 的；有 生活感受 ，才 能写 出文　接触 了现 实生活并 受到影响而 引起的心理活 动 （ 如感触顿　 章 ；有 独 特 的生 活 感 受 ，写 出来 的 文 章 才 有 “ 性 ”； 感　 个 生 、情绪 激动 、激 情勃发 、思想 领悟等 ），是一个心物 同　 受 得 深 刻 ，才 能表 达 得 深 刻 。那 么 ， 我 们 语 文 教 师 应 该 怎　构 、交 相 融 合 的过 程 。它 作 为 写 作 活 动 的起 点 ，常 常 表 现　 样 引导 学 生 去感 受 生 活 呢 ？ 　 为 某 种 写 作 活 动 ， 使 作 者 非 倾 吐 不 可 ， 让人 们 听 到 他 的 心　 声 、 评 价 和 主 张 。 陆 机 在 《 赋 》 中 说 ： “ 投 篇 而 援　 文 慨一、对 生 活 的直 接 感 受　对 生 活 的直 接 感 受 是 写 作 积 累 的 基 本 手 段 ，是 写 作 的　下　舸绯　绯　妫浅　宏…　学２４ … 　 ２７２ １ 　０ ０ ２ ６ ．写　 与 　与 生活 。这 里 有三 个 培 养 层 次 ： 　．　 ＿ ■叠 乡 　 ＿ 　 孝 。 爹 ＿　源 头 活 水 。 为 此 ，我 们 要 引 导 学 生 全 身 心 地 投 入 生 活 ， 参　 阅 历 的 前 提 下 ， 有 目 的 地 选 择 、 推 荐 一 些 书 刊 让 学 生　 去 阅 读 ， 并 引 导 他 们 发 挥 想 象 和 联 想 ， “五 官 开 放 ” 　（ ）激 发 学 生 热 爱 生 活 。让 学 生 投 入 社 会 、 投 入 生　 地 阅读 ，对 书 中描 述 的 生 活 情 境 “入 乎 其 内 ”， 全 身　 一活 ，让 他 们 懂 得 ：只 有 对 生 活 充 满 热 情 ，充 满 兴 趣 ，全 身　 心 认 同 、 领 会 、 体 验 ， 乃 至 “目 迷 神 醉 ” ， 去 阅 世 、 　 心 感 受 ， 才 能 领 悟 到 生 活 的真 谛 ， 激 发 写 作 的 “ 感 ” 。 灵 　 阅 史 、 阅 人 、 阅 情 ， 观 自然 之 天 趣 ，察 人 间之 世 态 ， 　相 反 ， 如 果 学 生 对 生 活 漠 然 置 之 ， 缺 乏 激 情 ， 就 不 可 能 触　 悟 人 生 之 真 意 。 这 种 对 书 本 知 识 的 感 受 能 强 化 学 生 对　发 灵 感 ，也 就 不 可 能写 出 自己的真 实 感 受 。 　 现 实 生 活 的 直 接 感 受 。二 是 回忆 一一 重 温 生 活 感 受 。 　（ ） 引 导 学 生 善 于 体 察 生 活 ， 即 引 导 学 生 对 生 活　 主 要 的 方 法 是 ： 创 设 作 文 情 境 ， 帮 助 学 生 打 开 记 忆　 二中的人 、事 、物设身 处地 、感 同身受地体 味和 领悟 。我 们　（ 象 记 忆 ） 的 闸 门 ， 触 发 情 思 ， 从 而 使 他 们 在 重 温　 表可 以结合课 文及作者 的写作心理 ，通过 “ 型启发 ”来 引　 生活 感 受 的 过程 中 孕 育 写 作 的 种 子 。如 一 个 引 人 振 奋　 原导 。从 浅 层 次 来 说 是 引 导 学 生 深 入 生 活 ，对 生 活 中 可 喜 可　 的 情 境 ， 一 个 催 人 泪 下 的 情 境 ， 一 个 令 人 激 动 的 情　 悲 、 可 爱 可 憎 的 人 和 事 要 “ 之 以 情 ” ，如 善 于 体 会 人 的　 境 ， 一 个 让 人 喜 悦 的 情 境 ， 一 个 使 人 陶 醉 的 情 境 ， 一　 动心灵 的优 美 和高 尚，对 别人 的遭 遇 善于 从心 底 里唤 起 同　 个 叫 人 心 碎 的 情 境 等 等 。 　情 ， 同 时 也 要 了解 人 的 灵 魂 的丑 恶 和 肮 脏 ， 并 憎 恶 之 ， 痛　 对 生 活 的 直 接 感 受 与 间 接 感 受 是 互 想 强 化 的 。 一 个　恨之 。就像 郑振铎对 一只冤屈而死 的猫 的感 受 ，老舍对 于　 学 生 的 感 受 能 力 是 其 直 接 生 活 经 验 和 间 接 生 活 经 验 长 期　一只 遭 受 劫 难 的 麻 雀 的 感 受 一 样 。 从 深 层 次 来 说 ， 则 要　 积 累 的 结 果 ， 因 而 应 视 为 不 同 途 径 而 不 可 偏 废 。那 么 ， 　引 导 学 生 用 审 美 的眼 光 对 生 活 进 行 艺 术 感 受 ， 留 意 形 象 的　 怎 样 引 导 学 生 及 时 积 累 生 活 感 受 而 不 致 使 其 成 为 过 眼 云　 捕 捉 和 美 点 的 采 掘 。可 结 合 矛 盾 谈 到 的 对 白杨 树 的 艺 术 感　 烟 呢 ？ 　 受 （《 白杨 礼 赞 》 ）进 行 启 发 、 引 导 ， 使 学 生 领 会 无 论 对　 １ 开 辟 感 受 信 息 交 流 课 。 即 经 常 组 织 学 生 互 相 交 流　 ． 日常 生 活 、学 习 生 活 、 劳动 生 活 、 体 育 娱 乐 生 活 、人 际 交　人 、事 、物 ，哪怕是枯燥 平凡 的，也尽可能感 受出一种 品　格 ，一种情趣 ，一种哲理 ，一种 时代 精神 。就像 朱 自清对　 往 以及同大 自然 的接触与遭 遇中的种种感 受 ，起到互 相暗　 于春 天的审美感 受 （《 》 ）、毛泽 东对于北 国之雪 的审　 示 、 感 染 、 启示 的作 用 ， 同 时也 强 化各 自的感 受 。 春 　美 感 受 （ 《 园春 雪 》 ）一样 。 沁 　 ２ 勤 写 生 活 日记 。鼓 励 学 生 把 每 天 的 经 历 、 见 闻 以 及　 ．（ ）引导 学 生积 极 参与 生活 。如何 打 破 学生 “ 三 两　 由之 引 发 的感 受 点 点 滴 滴 地 积 累 起 来 ， 笔 法 不 拘 ， 重 在 坦　 点 一 线 ” 式 的 生 活 封 闭 圈 ， 把 学 生 融 入 五 彩 世 界 ， 使 学　 陈感 受 。 　生在 亲身 实 践 中有 所 感 受 ，是语 文 教师 一个 极 为重 要 的　研 究 课 题 。 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 带 领 学 生 到 自然 界 （ 林 、 树 　“ 渠 那 得 清 如 许 ，为 有 源 头 活 水 来 。 ”作 文 源 头 没　 问 有 涓 涓 的 活 水 ， 何 以汇 成 滔 滔 的 灵 感 之 河 ？ 从 千 百年 的 文　草 地 、河 岸 、 田野 ）去观 察 、感 受 、体悟 ，启迪 学 生捕　 学创 作中我们很 容易追溯 到写作 的源 头—— 生活 。因此， 　捉 文 思 ， 这 对 我 们 很 有 启 发 。 同 样 ， 我 们 可 以 带 领 学 生　 让 生 活 的 观 念 统 领 教 学 ，让 教 学 的 过 程 贴近 生 活 ，让 教 师　 踏 青 春 游 ， 投 身 大 自然 的 怀 抱 。 教 师 则 可 以 从 旁 暗 示 美　 还 学 生 一 个 完 整 的 丰 富 多彩 的 生 活 ，让 学 生 自 由地 畅 游 在　 点 、 感 悟 点 、 闪 光 点 ， 引 发 想 象 或 联 想 ， 帮 助 他 们 有 所　 生 活 的海 洋 里 ，这 对 培 养 学 生 写 作 能 力 大 有 裨 益 。愿 我 们　 “ 觉 ”，领 受其 美 ，体 悟其 理 ，催 发文 思 。 同时要 引 感 　 通 过 对 学 生 生 活 感 受 能 力 的培 养 ， 使 学 生 不 再 为 难 手 中 的　 导 学 生 “五 官 开 放 ， 心 官 激 荡 ” 地 感 受 ， 在 一 个 情 、 　 声 、 色 、 昧 俱 全 的 世 界 里 获 得 种 种 形 象 （ 觉 形 象 、 听　 视笔 ， 而 是 思如 泉 涌 ，语 如 吐翠 。 　觉 形象 、嗅觉 形象 、味觉 形象 及触 觉 形象 ），从 而丰 富　感 受，强化 学生 对生 活的认 识 。 　二 、 对 生 活 的 间接 感 受　所 谓 间 接 感 受 就 是 通 过 某 种 媒 体 （ 书 刊 、 影　 如视 ）来 感 受 生 活 （ 也是 写 作积 累 的 重 要 源 泉 ） 。这　 这又 包 括 以下 两 个 途 径 ： 一 是 阅 读一 一 间接 感 受 生 活 。 　 有 人 曾 说 ： “ 是 有 字 的 生 活 ， 感 情 丰 富 的 人 才 深 刻　 书 领 会 。 ” 这 就 是 说 ， 只 要 学 生 设 身 处 地 ， 带 着 相 应 感　 情 去 阅 读 ， 同 样 也 是 一 种 生 活 感 受 。 在 尊 重 学 生 生 活　（ 高四方江苏省睢宁县邱集 中学２１３ ） ２ ２ ４　２ ２０ 　 Ｏ１ ． ６