关于尊严的议论文

关于尊严的议论文 进入二十一世纪，随着师范生生源的减少、文化水平的滑落，加上教师资格的逐渐放宽，一切 非师范专业的人员都可以申报教师资格，以及教师自身的职业倦怠、创新精神的缺乏，使得教 师的尊严不断受到冲击和挑战。重塑教师尊严，业已成为一个急需解决的问题。 “尊严来自实力”，这句话对于一个民族、一个国家是真理，对于一个学科，以至于我们每一- 个人来说也都是真理。 教师要赢得尊严，就必须形成自己独立的教学风格，拥有非同寻常的教学智慧。 上海复旦大学附中的黄玉峰，就是一个具有独特教学风格的老师。他的第一个模式叫做“放羊 式”，就是上课时几乎不说一句话，而是把学生带到一个草肥水美的地方，让学生像羊一样去寻 找最好的水、草。让学生自己去寻找资料，学会自己“走路”，这是促进学生主动学习的最好方 式；他的第二种模式叫做“满堂灌”，用黄老师的话说“满堂灌有什么不好，别人灌进去的是‘自 来水’，我灌进去的是‘牛奶’”，凡是学生自己能理解、学会的，教师坚决不讲，学生理解有困 难的，教师再作讲解、拓展，这是教师弥久常新的教学智慧。正如苏霍姆林斯基所强调的那样： “特别重要的一点，就是使孩子们理解并感受到，在老师的帮助下，他今天的智力比昨天更丰 富了。一个真正的老师的技巧，是善于去找到两者之间的和谐。一方面使孩子在头脑中去积累 一些实际知识，另一方面就是培养孩子的智能，锻炼其独立网掌握知识的才能。学生们往往怀 着极其感激的心情回忆着教会他们成为知识的主人的老师们。” 我初中阶段的数学老师刘飞，同样是一位风格迥异的老师。他把几何中的一些基本题用毛笔写 在白纸上，悬挂于教室两侧，如同元宵节的灯谜一样。他告诉我们，任何复杂的题型都是由一 些基本题型综合而成的，只要把这些基本题型真正弄懂、弄透，其他题目都能知入知出，应付 自如的。我们在这些基本题型的耳濡目染下，学会了比较沟通，学会了综合应用，学会了拓展 延伸。中考成绩公布后，全班数学成绩遥遥领先，我更是获得了满分。表面看刘老师并没有直 接给我们多少知识，但无形中却让我们领悟到“要学会整体地教、整体地学”的学习真谛，促 使我们掌握了终身有用的知识。遇到这样的高师，是学生最大的幸福。这样的老师，也最值得 学生尊敬。 风格独特的教师，往往拥有非同寻常的教学智慧。教育家霍懋征在新学期是这样引领孩子进入 课堂的：“你们每个人身上都有四件宝，只要用好了，谁都可以变成一个聪明、智慧的孩子。猜

猜是什么？第一件宝：东一片，西一片，隔着山头不见面。第二件宝：上边毛，下边毛，中间 夹着黑葡萄?6?7?6?7”“把耳朵、眼睛、口、心合在一起，组成一个‘聪’字。四件宝贝天天用，日 日用，我们才能聪明起来。请准备好你们的四件宝贝，老师要开始讲课了。”在游戏中间，孩子 们自然地进入了状态，他们能说、能笑、能思，课堂上还有比这更优美的表情吗？教师的教学 智慧不仅体现在如何授业、解惑上，更体现在教师如何想方设法培育起学生“智慧的表情”，让 他们心中充盈快乐，充满欣喜，永远充满自信、充满网欢悦地去学习和创造。 数学家苏步青先生当年在日本留学时，师从著名几何学家洼田忠彦教授。一次苏步青有一道几 何题做不出来，就向洼田教授请教。教授并没有正面回答他的问题，而是推荐给他一本厚达两 千页的《解析几何》的书让他阅读。一开始苏步青还不能理解教授的用意，等他终于啃完这本 书后才猛然发现，他不仅自己解决了当初的难题，而且还掌握了终身有用的基础知识。教师的 智慧不是堵塞道路，而是开拓道路，照亮一条知识路。用纪伯伦的话说：“倘若他真有智慧，他 不会令你踏进他的智慧之堂，而是领你去你自己心智的门口。”教师的智慧不仅仅是传授知识， 教师真正的智慧是如何激发学生自己寻求知识的动力，如何帮助学生寻到通往智慧殿堂的门口， 在纷繁与迷茫中找到那条知识路，并且照亮它。 教师要赢得尊严，就必须具备独特的人格魅力，具有不断探索的精神和勇气。 人格，比较容易让人接受的解释是“个体人的内在倾向性”，集中表现为对社会伦理道德的责任 意识，也就是人生态度。悉心保护自身的人格，也就是悉心维护做人的尊严。美国电影《春风 化雨》中的基廷老师在带领学生踢球时，先让每人拿一张纸条，待大声喊出写在纸上的誓言后， 再把球踢出去。“要做真正的上帝！”、“与逆境不屈地抗争！”、“我要做生活的主宰，不要做奴 隶！”基廷老师这样做的目的，就是要用他自己的人生态度来唤醒学生的一种生活态度，就是想 借助语言的暗示力量来倡导学生过一种有意义的生活。基廷老师为了提醒学生必须时刻注意用 不同的眼光来看待事物，让学生轮流站到讲台的桌子上自己来体验“从不同的地方看世界并不 完全相同”。片尾基廷老师被学校开除了，当基廷老师离开教室时，学生们用一种独特的方式—— “站在课桌上”为基廷老师送行，学生们用实际行动维护了老师的尊严。“你在给别人带来欢乐、 自信的同时，你自己也就高尚起来。” 有一位哲人曾经- 说

道：珍视自身完整的人格形象，使人生奉献的纯美与人生优美的心布和谐，造成一个可爱而 又自尊、随和而又威严的人生姿态，真是个体杰出的重要指标，文明进化的历史幸运！北师大 的顾明远先生曾为著名特级教师刘可钦写过一篇题为《教师的气质》的文章，其中提到教师的 气质应包含高雅、睿智、亲和以及自信等几个要素。我们做教师的，理应用自己的精神气质感 染学生，让我们的学生都能变成有人格的人。教师的人格魅力，决定着教师能否成为受学生敬 仰、让学生崇拜的教师。 教师的人格魅力更多地体现在教师的主动精神、探索精神上。德国教育家第斯多惠说：“只有不 断进步的人才有权利教别人。”日本教育理论家小原国芳也持同样的观点：“只有不断努力、具 有进步的热烈的探究精神的人才能使人灵化，迸发出感人的火花。”那种忠于学问的精神，那种 旺盛的探究精神，对于学生而言都是他们一生中最宝贵的东西。陈景润的中学数学老师沈元先 生，有一次上完课，留下几分钟和学生聊数学。沈先生说，我们数学是了不得的，数学是科学 的皇后。数学中的数论就是皇后头上的皇冠，而“哥德巴赫猜想”呢？任何一个偶数都可以分 成两个素数的和，但偶数有无穷多，你不能永远地找下去，关键是要证明它确实就是这样，可 是没有人证明出来，所以叫“猜想”。“哥德巴赫猜想”就是那个皇冠顶上的那颗明珠。那等于 是最尖端的一个东西啊！沈先生的那种对数学的无限眷恋，那种对真理的热切企盼，在陈景润 年轻的心灵里留下了一个种子，若干年后这颗种子终于生根、发芽。 教师要赢得尊严，就要做一个用探索的目光看事物的婴儿，就要使自己的窗子常为汲取真理而 打开。前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基、阿莫纳什维利等，都是通过自己长期的坚持不懈的 研究，积累了大量的第一手的实验资料，才找到破解学生心灵密码的教育法。凡通过自己艰苦 的钻研、主动地求索，创造出生动活泼的教学方法的老师，无论时代如何变迁都是令人尊敬的。