以作文教学为突破口提高学生的语文综合素养
以作文教学为突破口提高学生的语文综合素养
曹坊中心学校 邱加庚
作文是学生认识水平和语言文学表达的综合能力的实践,是运用书而语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,作文能力是语文素养的综合体现。
但多年来,小学生畏惧作文,厌倦作文的现象普遍存在,作文似乎成为孩子们心中挥之不去的负担,如何在教学中有效的提高学生的作文能力,真正使他们乐于表达,真正做到“以我手,写我口,写我心,抒我情”是摆在每位语文教师面前的一个急待解决的问题,也是落实新课改,扎实落实素质教育的精髓所在。 认识到这一点,我们以“作文教学”作为语文教改的突破口,在全校范围内提出“以学文阅读促写作,以写作促提高、促发展。”的口号,并以此为契入点,促动、推进全校的语文教学的整体水平的提高。
一、首先,全方位调动一切积极因素、激发学生写作欲望与热情。
1、要使学生对作文有好感,首先要让教师对作文教学有热情,我们一方面对教师作文教学提出硬性指标,对各年级作文教学提出细致的要求目标,同时建立作文教学考评制度,另一方面进行有关专题培训,开展作文教学业务讲座,并与北方图书城建立网落联系,定期将有关写作书目推荐教师,学校购进大量有关的业务书籍,同时以小报或业务学习的形式将前卫作文方法介绍给教师,行之有效地开展师训活动,并号召教师撰写有关专题论文、教学随笔、教学反馈。做专题研讨课,对教师中好的作文教学经验、方法及时推广。
2、教师对作文教学的情有独钟,同样感染着学生对作文的喜爱,每学期初教师备课时就将与本册书有关的课外读手推荐给学生,并鼓励孩子阅读,教学时我们将激发学生写作兴趣、自信心,激发学生创作灵感,作为作文教学的核心,它们是作文最重要的内驱力,而这一点往往是过去被忽略的。孩子们有了写作的欲望,我们再多为他们提供展示的机会,使之有成就感,学校成立了“春芽少年文学社”请名作家单复,《下一代》杂志主编王卓为顾问,他们同学生联谊进行讲座,对学生作文进行修改,通过交流孩子们长见识,开拓视野,更加醋爱写作。学校“金喇叭广播站”及时将学生中的优秀作文及教师点评进行广播。我们还与电视台联办了小记者、小主持人培训班。每学期,学校将学生的优秀作文装订成册、汇编成集,这都为孩子们提供展示的空间。同学们欣赏着出自同龄的熟悉的好朋友、同学们的那些还带着稚气的作品,使他们迈开了写作的步子,具有写作的勇气,使孩子们消解了写作的神秘感。
二、采用各种有效手段,前卫方法,循序作文,使学生作文有章可循。
1、观察生活,提供素材。
写作离开素材就会成为无米之炊,无本之木,做为新世纪的语文教师,要有不断开发教育资源的意识和潜能,整合语文教育资源的能力。教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,充满激情地,想把自己想法表达出来的气氛下,才能产生儿童作文丰富多彩的那些思想、情感、词语。”我们要求每位教师应教给孩子们观察生活,捕捉写作素材的方法。作文必须从儿童兴趣出发,涉及孩子的情感领域,才会激发写作内驱力,激发他们写作欲望,使他们积极主动,心情愉悦作文。一方面多开展形式新颖的活动,抓住孩子们最感兴趣的游戏,进行适时引导,从生活的小镜头、细节中捕捉写作素材。另一方面关注孩子最新动向,捕捉孩子兴奋点,探寻教师文化与孩子文化的共鸣区,诱发写作欲望,建构孩子们特有的
文化世界,拓宽学生作文渠道,引出作文的“源头活水”。
2、广泛阅读,注重积累。
阅读是写作的基础。“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”正说明阅读对写作的作用。没有大量的阅读,不可能写出好文章。为此,我们要求教师要根据本班学生的实际情况,将不同内容的有价值的好书不定期地介绍给孩子,向他们推荐适合他们读的好文章,激励孩子多读书看报,并借助阅读量统计表(每周一统计)促进孩子加大阅读的力度。(每班都有,不断完善,标出书名,字数,红旗形式)。阅读的同时,我们重视背诵,号召学生打开记忆的仓库,丰富语言积淀、储备。背好词佳句,熟背一定量的例文,这样作品中的精华部分可以内化为学生的文化底蕴。此外,使文中的布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞手段等,在学生头脑中形成各种写作的“范型”。心中有类型,手中有范文,这样学生就会文行笔随,挥洒自如。
每节课前我们要求教师用五分钟时间让学生自我汇报、自我展示:成语接龙,每日格言,每日新闻,背诵古诗(低年),美文片断赏析,专题演讲等等。根据本班实际,每天安排一项或两项,学生对此兴趣盎然,受益匪浅。
3、读写结合,循序作文。
我们学校教学特色是韵语实验,几年来我们尝到了韵语教学的甜头。它突出的特点之一,就是对学生作文能力训练特别实,体现这部分训练的教材编写的特别好,为韵语教学起到画龙点睛之笔,更为教师指导学生作文教学“雪中送炭。” 于是,我们把“作文训练指导”这部分介绍给所有语文教师,并鼓励他们集众家所长,厚积薄发,灵活运用,同时还向他们推荐其他优秀教师的好的作文方法,使他们在探索作文教学方面迈出了一大步。
同时,我们提出课堂要精讲多练,削枝强干,讲练结合,把练笔实实在在落实在课堂中,教师备课时要找准课文中能体现对学生作文训练的训练点,结合文章体现读写结合切磨点的精彩片断,进行小练笔、片断训练、口头作文训练„„(续写、仿写、改写„„)“精讲重点、尝试练笔、再读再写、循环提高”这种读写准确而巧妙的结合,使课堂上既完成读的任务,又完成一定量写的任务,以读促写,以写带读。自习课上教师将作文的具体要求布置给学生,由于课堂上学生作文主体框架已形成,此刻再拿起笔二次完善作文就感到轻而易举,即使是学困生也知道从何下笔,不再头痛,减轻了负担,同时二次推敲激发了学生为写出好文章需再阅读的愿望、兴趣。
学生作文是“由仿到创”的过程中提高起来的,模仿是学习的最初形式,学生就是在仿写中逐步掌握在仿中表达思想的要领,范文的写作技巧变为学生自己运用自如的表达技能,由此实现创的飞跃。由仿到创实现写作知识的最直接的迁移,写作水平在极短时间内有较大提高,培养写作兴趣,消除心理障碍,使学生由怕写作文变为爱写作文。
我校从四年级开始训练学生即兴作文,即:末经学生事先酝酿现场出题,一定时间内现场创作,它是写作能力的综合体现,它的特点:“构思快,行文快,入题快”。由于学生信息量大,会运用读写结合的方法,因而写作欲望强,更关注与己密不可分的生存环境,激兴作文对学生来说是一种乐趣,是一种竞争,一个表现自我的好时机,学生的作文能力也逐渐提高。
要提高作文能力,除采用科学的训练方法外,还必须有一定量的写作练笔,这样才能由量变到质变。我们要求学生写一定数量的日记,鼓励孩子天天记日记,低年级孩子在老师指导下可记周记,可写“观察日记~生活日记~看图日记~影视
日记~读书日记等等。
以上仅仅是我们学校在培养学生作文能力,提高写水平方面的几点做法,我们感到学生们比以前更爱作文,爱祖国语言文字,通过写作陶冶情操,思想得到净化,丰富语言的积累,培养情感,发展思维,我们将不断探索,多年来,小学作文教学在研究文章作法,教给学生写作知识方面进行了有益的探索,取得了可喜的成绩。但是,由于对儿童认识周围世界的主体活动研究不够,对儿童已有的认识向文章的转化过程缺乏探讨,对儿童的主导生活及情感特征没有系统的把握,小学作文教学存在着脱离儿童情感实际,远离现实生活,机械依纲据本,指导评讲脱节等诸多现实问题。为了彻底扭转小学作文教学投入多,收效低的局面,我以小学作文与生活的教学研究为突破口,切实改进小学作文教学,取得了明显的实效。
2012年1月12日