体育游戏中同伴的互动行为
体育游戏中同伴的互动行为
[摘要] 同伴交往是个体发展的一种心需要，到幼儿期，个体的独立性加强，没有成人的陪伴也能主动找到同伴交往，但是他们的各方面发展还不够健全，在与同伴交往时往往不会用正确的方法。
体育游戏是幼儿乐于参与的活动之一，在体育游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力又是一条重要途径。而体育活动中，幼儿与多种因素发生着互动关系，如语言、动作等等。本文主要研究探索在体育游戏中发展幼儿的自主性和互动性，来增强他们的互动意识，提高他们的合作技能。
[关键词]： 体育游戏 同伴互动 合作 现今社会是一个竞争与合作并存的社会，高速发展的科技和社会生产力，一方面强调社会分工的日益精细化，但另一方面又更加注重个体间的互动合作，借助集体的力量，集体的智慧去解决、战胜困难。而今我们面对的孩子绝大多数是独生子女，他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，他们很少体会到互动行为带来的愉快和成功感. 而在游戏中，幼儿以愉快的心情，就很容易接受老师的启发和诱导，体育游戏具有群体性，幼儿通过自己和同伴的共同活动、互动、主动配合，分工合作协商解决问题，才能确保体育游戏的顺利进行，这些互动能使儿童在许多领域得到相应（能力）的发展。因而，少了同伴的儿童无法享受互动带来的重要的益处。《纲要》指出，“同伴间的交往互动是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼各种社会技能社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多种解决问题的能力。因此，促进同伴间的交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，从而，形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习气氛。”而体育游戏中的互动可以培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度，体验集体活动的快乐。还可以放松心情，提高社会交往能力，发展社会实践能力，而不同性格的幼儿互动也会有不同的表现，所以幼儿在互动时选择的朋友也关系到他们互动的情况，孩子们相互协调以达到相互融洽地游戏。通过合作能力的培养，促进了幼儿的全面发展。
同伴互动是幼儿与幼儿之间的相互作用、相互影响，是教育活动中发生频率最高的互动，也是对幼儿影响最大的互动。
体育游戏中的互动行为，能促进孩子良好的同伴交往，形成一种有利于孩子学习和发展的合作学习氛围，针对中班幼儿互动能力比较欠缺，有时具有攻击行为，在选择体育游戏材料时有争抢行为的特点，这些互动行为可能对体育游戏的正常开展有一定的影响，同时也不利于幼儿良好行为习惯的形成，所以，教师在体育游戏中应做一些鼓励、提意见或榜样示范的方法进行一些引导策略，帮助幼儿进行良好的互动，同时还应准备充足的游戏材料，进行适合中班幼儿的体育游戏。只有做到应做这些，才能使幼儿体验体育游戏的快乐。
（一）培养幼儿的互动意识
1. 互动榜样的树立
互动是双方平等对话，共同参与的。在这个过程中，教师与幼儿要真正的交流沟通，而不是单纯的上下级、指导被指导的关系。在幼儿的共同游戏中，应平等与幼儿交流。教师在于幼儿的互动中，更应根据需要灵活地变换角色，参与到体育活动中去，成为活动的互动者的角色。如：在“两人三足”体育游戏中，怎样使两个人既跑的快，又不摔倒，怎样解决这个问题？教师先应引导幼儿自己想办法，于是幼儿分别尝试失败后，但效果仍然不佳，当他们丧失信心的时候，教师自己试着鼓励幼儿：“试一试，用把绳子扎牢，然后两个人数数一起走，会怎样？”幼儿再次尝试。教师灵活地把握教育角度，随时转换角色，由原来老师的“教”变为幼儿的“主动学”， 教师作为幼儿学习的“互动伙伴”，自觉充当平等对话人，把握好“更
有利的互动伙伴”的分寸，对幼儿的活动表现出好奇和关心，并以互动群体之一的身份，积极参与、提出建议和分担责任，或切磋学习的感受。在与幼儿平等对话的同时，教师与幼儿发挥了良好的榜样作用。
2. 互动机会的创造
培养幼儿的互动能力，首先要为互动能力的培养找到生根发芽的土壤 , 创造其发展的物质条件 , 这是培养幼儿互动能力的前提 , 现代社会独生子女问题使幼儿互动能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。同时独生子女的任性 , 自私、处处以我为中心等现象比较严重，这使幼儿在互动能力的培养受到了一定的限制。所以为幼儿创造互动的机会就尤为重要了。教师要创造机会让幼儿在活动中产生矛盾，解决矛盾，最终达到互动的目的。 ⑴营造宽松的环境，引发互动需要
在游戏的过程中，我们避免过多的干涉，减少限制性的要求，多使用鼓励性语言。只要没有危险性，就大胆放手让幼儿自己去处理矛盾与冲突，因为适当的争吵可以帮助幼儿学会如何坚持自己的意见和接纳别人的意见，并最终达到协调的目的在幼儿游戏玩耍时，成人要给予幼儿充分的自由，不要因为怕幼儿与同伴玩耍时起冲突，怕幼儿受伤而干预幼儿的自由游戏。比如在“占圈跑”的游戏中，幼儿在去拿呼拉圈时，呼拉圈是绑在一起的，而很多幼儿都在那使劲拉，而不知道应该先有个人先把绳子解开，才能拿到自己的呼拉圈，这时老师一般会走去帮助他们。我觉得这时应让幼儿在游戏中与同伴自由交流协商，分配角色，并达到友好的合作。
⑵充分挖掘游戏自身的优势因素，激发合作互动行为的产生
自主使用游戏材料、共同商定互动方案 。比如：在“占圈跑”的体育游戏中，让幼儿自己去选择游戏的材料，在“两人三足”游戏中，让幼儿自己学习打结，才能体现体育游戏的真正意义，很多的体育游戏材料，教师都可以让幼儿自己去动手制作，这样通过多种途径既充分挖掘了教育资源，又大大提高了和同伴交往互动的机会。
⑶提供不同“难度”的互动游戏，营造适合各种能力的互动氛围
教师要有目的有计划地组织幼儿进行一些合作互动游戏，如 :在摘果子体育游戏中，要各组进行比赛， 共同摘果子，为幼儿的互动创造机会。这样，幼儿在活动时就不能只顾一个人玩，而需要二人或几人互动 共同配合来完成一项任务，把每个人的想法和意见都加进去，这时二人或几人协商的过程，就为幼儿提供了锻炼的机会。提供的活动应是幼儿感兴趣的，互动者是幼儿自愿组合的。
在观察的基础上，根据不同幼儿的互动交往能力提供不同“难度”的互动机会。提供的内容是幼儿感兴趣的，当然，活动的任务也不能太容易，要带有一定的难度。如让幼儿制作道具，如果教师提供了相应的材料、工具，幼儿互动起来很轻松，活动就没有了难度，也不存在解决困难、共同互动。如果教师只将任务下达，并没有提供材料，幼儿遇到了困难，就能协商解决，体验分工互动带来的快乐。
（二）提升幼儿的互动能力
1. 学会使用交流的语言
鼓励幼儿用语言表达自己的思想、要求、愿望，用语言解决各种矛盾。这样不仅可以增进与同伴之间的友谊，与他人更好的交流合作，同时也丰富、发展了幼儿的词汇。因此教师要给予适时的引导与指导在体育游戏中丰富幼儿的语言并让幼儿用丰富的语言在游戏进程中更好的交流。如邀请语" 你愿意和我一起玩吗？"" 请你参加我们的游戏，好吗？"" 谁愿意和我合作？"……商量语" 可以吗？"" 还需要什么？"" 能借我一下吗？"" 换一种方法，好吗？"……还有如何向别人展示自己的观点，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出请求，如
何统一当前的意见等等。在每一次的活动中总是鼓励孩子们大胆地表达自己的想法，多和同伴交流。久而久之，孩子们的话题多了、想法多了、交流多了，互不搭理的少了、争执的少了、协商讨论的多了，在一次次的交流中，孩子们学到了同伴好的互动经验，从而提高了合作技能。
2. 建构积极、有效的师幼互动，学会解决互动中遇到冲突
互动是双向的、需要双方的共同努力和协调一致的言行才能完成。但在具体的游戏活动中，往往因为双方的兴趣不一致或观点不同等产生矛盾冲突，而幼儿的互动技能又比较缺乏，致使活动不能顺利进行。因此，帮助幼儿学习互动技巧、提高互动能力是必不可少的一个环节。这时，教师的指导策略显得尤为重要。
⑴观察等待
在游戏中，对孩子的观察是尤为重要的，比如孩子需要什么、他们的体育游戏水平怎样，如果游戏水平得不到提高，那么孩子的交往与互动就会得到限制，在“两人三足”游戏中，有的幼儿因为不会打结、或打的结不牢，走到半途松掉，使得他们那组的时间不够，没有赢得比赛，对此老师没有加以直接干预，而是让孩子们在游戏结束后自己寻找游戏失败的原因，须尝试后才知道。从而悟出怎样的互动方式是恰当的，逐步学会与他人的互动。互动行为逐渐由被动型转为主动型。