火烧圆明园
《火烧圆明园》课例研究
案例描述:
语文学科大组针对教师反映的新课程中语文课怎么上的问题,安排了五年级的语文《圆明园的毁灭》的研课活动。为了搞好这一专题活动,在教研组里进行了研讨活动,并形成了一定的方案集中进行说课、议课,集中老师们的方案,形成了三个典型的课例,相关教师分别上台执教:
第一个以传统经验型的教师为代表,鉴于文章生字新词较多,在疏通文意上“精耕细作”——正音正字、积累词语、一词多义、难句突破;然后再以两个问题(一是作者如何来描写圆明园的景观的?二是作者在写圆明园的毁灭时,表达了怎样的思想感情?)为引导,学习作者抓住前后景物对比的方法,体会作者的感情。
第二个以青年教师为代表,认为应从学生的感官入手,去培养学生的情感态度价值观。并且在多媒体课件的制作中准备了大量的有关圆明园的图片资料——名园概貌(概括地介绍圆明园的总体面貌),名园风光(圆明园四十景,西洋建筑等栏目),名园浩劫(英法联军犯下滔天罪行的视频信息和圆明园的断壁残垣的记实图片)„„令人目不暇接。
第三个以研究型教师为代表:鉴于课文的特点,主张以自读自悟作为主要教学方法,用“读懂文意——读出感悟——读出自己(结合课文内容说说自己的感悟和思考)”为线进行教学。
【案例片段一】
师出示识记字词,让学生认读理解。
(1)记清字形:置、统、略、
区分“损”和“捐”、“销”和“锁”、“侵”和“浸”“菜”和“莱”。
(2)理解词语的意思: 西洋 先秦 瑰宝 估计 宏伟 销毁 举世闻名 众星拱月 奇珍异宝 金碧辉煌 玲珑剔透 蓬莱瑶台
(3)理解词义,找出近义词、反义词。
近义词:环绕 宏伟 估量 奉命 任意 珍贵
反义词:损失 破坏 销毁 精华
师:下面就请同学们自由读课文,把课文读懂。注意同桌互相认读生字新词,读通句子,做到不读错字、不漏字。(生高声朗读)
读后CAI 再次显现出重点字、词、句,供学生解答,释疑,以扫除理解障碍。
师:老师请四位同学分别朗读文章的五个段落,比比看,谁读得好。全班同学一起齐读,然后点评。(学生朗读、点评)
师:同学们读得都很好,也基本上理解了课文内容。下面,就让我们一起来看一下本文主要写了圆明园的什么?表达了作者怎样的思想感情?最好能用自己的话证明。
请同学们快速默读课文。
生:我认为文章是按总分总的顺序来写的,先写了圆明园的毁灭是祖国和世界文化史上不可估量的损失,再介绍了圆明园辉煌的过去,
(师板书文章结构)
师:那么圆明园有着怎样辉煌的过去呢?让我们先来读读课文,请同学们稍稍思考一下。
生:我认为作者从众星拱月的布局、风格各异的建筑、收藏文物的珍贵这三个方面,来再现圆明园辉煌的过去的。
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【案例片段二】
师:听了同学的描述,真的让人晃如身临其境,圆明园昔日的辉煌尽显眼前。课文哪一句话归纳了圆明园昔日的辉煌?(园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华)什么叫“瑰宝”、“精华”?(多媒体显示)
播放圆明园当年的辉煌景观:“金碧辉煌的殿堂”、“玲珑剔透的亭台楼阁”、“象征热闹街市的买卖街”,“象征田园风光的山乡村野”,依照各地名胜建造的平湖秋月、雷峰夕照、安澜园、狮子林,根据古代诗人的诗情画意建造蓬莱瑶台、武陵春色和具有异国特色的西洋景观。
师:同学们看了刚才的录象和图片,那么请大家说说圆明园昔日有着怎样的辉煌?
生1:圆明园有金碧辉煌的殿堂,真有皇者的气派!
生2:也有玲珑剔透的亭台楼阁,这些亭台楼阁多美呀,真是休闲的好去处! 生3:有象征着热闹街市的‘买卖街’。
生4:那里也有象征着田园风光的山乡村野。
生5:这里让人觉得很有诗情画意。要是我能身临其境,那该有多好! 师:是啊。圆明园汇聚天下风光的迷人景色,融合中外风格的建筑艺术,我国古代劳动人民能创造出这一世界园林的奇迹,真是了不起。但是,大家知道吗?圆明园又是怎样遭到毁灭的呢?
播放140多年前英法联军烧杀抢掠、火烧圆明园的那段屈辱的历史。
师:课前布置大家查有关圆明园的资料和它毁灭的原因,查到了吗?我们一起来交流一下。(小组讨论,谈谈自己的看法。)
生1:圆明园是多么伟大的建筑呀,却毁在一旦,令人痛心呀!
生2:圆明园的毁灭是由于英法联军烧杀抢掠。
生3:圆明园的毁灭的原因是由于当时无能的清政府呀!原因就是我们太落后了,要是当时我们强大,他们敢来吗?所以落后就要挨打。
生4:要是圆明园到现在还存在,那作为中国人多自豪呀!
生5:圆明园遗址公元于1983年由北京市人民政府集资修整,万春园、福海、万花阵等逐步恢复。
师:是啊,圆明园的大火早已熄灭,可是我们思考的脚步不能停止。有着5千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城?圆明园毁灭的究竟是什么?永远也毁灭不了的是什么?——也许今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门,希望大家从这扇门出发,怀着更多的思考走向未来的人生。
【案例片段三】
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师:圆明园的毁灭仅仅是个损失吗?(板书“?”)你对作者对这一部分的议论有意见吗?同学们,听我说,英法联军,还有后来的八国联军,他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队不远万里驶入中国领海,用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人,然后,胁迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。这仅仅是损失吗?我想每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。对自己,对别人,甚至对至今还在搞霸权主义的国家说。把此时此刻要说的话写下来,待会儿交流。愿意对自己说的对自己说,愿意对别人说的对别人说。
(师巡回看)师:看了课文的插图,那样好的皇家园林变成残垣断壁,你难道不想说什么吗?
(学生自由写作,师来回指导)
师:把自己写的意思读出来,读出你的情。再读一遍,发现问题自己改。(请坐端正)我们交流一下各人的感受。
生:英法联军、八国联军真是丧尽天良。我们祖国现在强大起来了,再也不怕你们到我们的国土上胡作非为!
师:我们今天强大起来了,他们再来胡作非为已是不可能了,历史不会重演! 生:圆明园的毁灭不仅仅是中国及世界文化史上的一种伤害,一种深刻的教训。帝国主义,罢手吧,这是世界每个渴望和平、渴望平等之人的呼唤。我最想
对自己说的是:落后就要挨打,朋友们,站起来吧,让我们的祖国更加强大起来吧!(掌声)
师:代表了所有中国人的心声,小小年纪,说出了所有中国人想说的话。 生:我恨,他们凭什么在中国的领土上烧杀抢掠;我恨,当时的满清政府为什么那么无能。团结起来吧,用我们的行动告诉那些狂妄自大的人们:今天的中国很强大,明天的中国更强大,让帝国主义在我们面前发抖吧!(掌声)
(每一个发言的孩子都充满激情)
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案例分析:
进行实践层面后,三种课例在效果达成度方面特征十分明显。
第一个课例被字词句纠缠的时间过长,在对文章的脉络梳理完后,学生的思想感情没时间来表述。没有达成预期的教学目标。
第二个课例在情境导入方面让学生听音乐,看美景,花时过多,进课显然迟了,在对课文的朗读上,以听名家的录音范读而取代了学生对文本的个体阅读体验,然后又早早进入“感悟抒情”的教学,学生虽然能结合圆明园的毁灭来增强热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感,但紧扣文本不够,显然脱离了语文课丰富学生的语言材料的原则。这种迁移拓展的开放不利于学生语文素养的全面提高。 第三个课例整个课堂基本上让学生与文本进行对话,在读中理解文意,体验感悟,学习写作,体现了较浓的语文味。词句的积累,让学生借助工具书进行预习自学,凸现了学生自主学习意识。教学时在教师的引导下共同构建生成的课堂,始终有序地进行语言文字的学习、过程方法的培养、情感态度与审美情趣的熏陶。这节课从课案设计到课堂实际操作皆体现了语文新课改的核心理念——为了学生语文素养的提高与发展。无疑,这样的课是扎实有效的。
课结束后,教研组的老师们进行了讨论。作为语文教师的我,也积极地参加了研讨,反馈会议上老师们说了许多,各人表达的共同意思是:在课堂教学中,能形成自己的个性化的风格固然好,但决不能为了追求个性课堂而将学习语言文字与培养学生情感态度价值观的关系抛之不顾。有不少老师这样说:“听了第三个老师的课,我知道了如何恰当地处理学习语言文字与培养学生情感态度价值观的关系了。”从三位老师所进行的同课异构中我们可以看出:这个过程是教师们不断地关注理念,对他人和自己的教育教学行为进行反思,找出差距的过程;这个过程也是教师们不断关注理念之下学生真正的获得,明确进一步努力方向的过程。