构建渐进式英语教学,让课堂更高效

构建渐进式英语教学，让课堂更高效

高效课堂是指在教学活动中, 教师采用各种方法和策略, 用最少的时间，最小的投入取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标。现代学习论认为：促进学生的学习和发展，是高效教学的根本目的。作为教师根据教学需要，可以选择最合适的教学方法，这就是教无定法，但我觉得有一个不变的中心：英语课的设计都要是渐进式的---也就是为学生铺设学习坡度：由低到高，由简到难，由已知到未知的循序渐进的学习过程。今天很高兴有这么一个机会，把自己关于这方面的教学体会和做法和老师们一起探讨。

一． 真正的备好课为渐进式教学做好准备也是高效教学的体现 课前教师的备课至关重要。要备教材、备学生、备教法、备板书等等。我认为真正的备好课包括五大方面：语法，单词，补充内容，学情，教学过程。

1. 深入钻研课标，大纲和教材，吃透教材的重点难点和前后的逻辑关系并做好对教材的补充。在备课时，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯把语法目标整体划分为逐步递进的阶梯式。这就要求备课至少以一个单元为整体进行。以现在初三正在进行6单元为例，课标要求的关系代词有四个（who ，that ，which, whom ）：第一课时who 代人, that 代物 引导的定语从句，并且只讲它们做主语的情况，第二节who 代人, that 代物 引导的定语从句，并且只讲它们做宾语的情况，第三节who, that，which, whom和可以省略的情况，第四节whose 做定语的情况这种情况是对教材的补充。语法就以形成了由低到高的一个坡度。

2. 关于每个单元单词的处理。关于一个单词要讲多少，备课时根据教材和课标要作到心中有数，单词的呈现形式也要心中有数。其实对于单词的讲解是这几年以来我的一块心病，原因是：按整个单元全部处理完，显的比较整齐而且

学生的笔记也会很整齐。单词处理完会让人觉得这个单元松了一大口气。学生自学都可以了，那么在听力，3a,Reading 中单词已没有推测理解的意义。现在我这样处理单词：单词不是以整个单元一次性的处理。我有时按Section A, Section B 和Reading 三部分来讲解；有时按页处理；有时按单词的词性处理；如果要讲单词，要讲的生词由学生在黑板上列出，分为三类，已经会的，推测的，一点不会的。已经会的学生讲；推测出的和一点不会的当堂去课本找带有这个生词的句子，根据上下句去理解。这样形成了一个由已知到未知的坡度。

3. 学情的分析：初三的学生是带有一定的知识，经验和解题策略等进入教室的。如果忽略这一点，低估了学生，必然会导致简单的重复和资源的浪费；而高估了学生，又必然导致教学和学生实际脱节而失败。课堂教学的主体是学生，学生的学习情况和现状应是教学准备的基础。只有每位教师准确捕捉学生在该部分学习中的真实状态或者学生的已有经验，并对学生的心理状态及接受能力了如指掌，并对此精心分析、提出相应的教学措施，我们的教学才有可能沿着正确的轨道进行，才能省时高效地达到教师预期的教学目标。302，305两个班的起点就大不相同。

4．教材的补充内容：备课的教材不仅仅限于课本。要有对课本内容的补充，只靠课本上语言的输入是远远不够的。每个单元相对应的话题和语法功能有关的材料内容要有相应的补充。比如说光靠6单元课本上的内容对于定语从句来说是远远不够的。所以相对应的一些话题和材料要有大量的补充。3和9单元的被动语态也是如此。其它版本的英语教材，《新概念》，英语杂志等等都可以作为对于课本材料的补充。

5. 按坡度设置的教学过程：准备好教材语法单词分析好学生，是为教学过程做的重要铺垫。更重要的是准备好把这些未知如何利用符合学生学习生活经验的话题为载体引导学生。还拿我们正在进行的6单元为例第一课时，我问学生How many adj. words have you learnt? Let ’s say who can write most? Among the words which can be used to describe the people? What kind of teachers do you prefer? 引出话题I like the teachers who are „Among the words which can be used to describe the music? What kind of music do you prefer? 引出话题I like the music that is„新课程所倡导的“有效的语言学习不是传授性的（instructional ），而是经历性的（experimental ）”理念，那些知识性的技能性的东西其实并不能吸引打动孩子。所以话题的选择要从学生的生活实际出发。学生永远会对与他们生活息息相关的新知识保持浓厚的兴趣和追求。因此从学生的生活经验出发，适当拓宽课本知识，降低问题进入的“门槛“，能极大地激发学生学习兴趣，使他们有话可说，有话想说。上课时使用学生们自己搜集来的资料，也能引起学生们更多的关注，使他们以更大的热情参与到课堂教学中来。我会安排学生自己选择感兴趣的文章读给同班学生。选出一篇让学生自己满意的文章：对文章的要求：内容，生词量，

喜欢纳兰的“人生若只初见”，因为初见，对万事万物都心存期待， 憧憬及不可知的欣喜。对于初三的孩子们，他们很熟悉英语教学的步骤。教上一两个月，就更熟悉一个老师讲课的风格。太熟悉或许是一件很可怕的事情，我害怕我的学生因为熟悉我的教学方式而按部就班，双目了无无神。

二、优化课堂管理，关注细节，是高效教学的保证。

在我的课堂上，要求学生：我们谁都不是听众，不要让自己闲着。所以，当我让某个同学读单词或句子，其他的同学都会默读。

1．以组为单位的座位要求：我英语课的座位与平时的座位不同。大体采用1+1+1式，一个组长+一个中等生+一个学困生。组长坐中间。我上课的许多活动是以组为单位的，例如：查课文朗读，以组为单位能够调动学生的积极性。组长自己会带头提前准备，也会去督促其他人准备，学困生也会为了自己和组的荣誉去积极准备。分组的思想工作要跟进，根据不同学生的表现，组也是流动性的。

2. 课堂练习本：课堂上由说到写，输入到输出，对学生要有要求。不能要写东西，随便拿一张纸就写。要有专门的课堂练习本。

3. 错误记录本。每周至少三到四次的英语小测，要求改正，组长查完粘到错误记录本上。每周周六的英语小测是本周的小测的周周清的范围。

4．家庭作业的要求：对于对家庭作业的明确要求：听读在前，写在其后的要求。当我在检查练习册作业的时候，专门找课本原句或和原句类似的句子。

有梯度、渐进式英语课堂，可以关注到全体学生，降低门槛，吸引学生参与，以适度为准则，精心组织、延伸拓展与学生生活实践密切相关的课程资源，优化课堂管理，把我们的每一节家常课从有效到高效，在英语课堂上取得教与学的最佳效果。我想这应该是每个英语教师一生不懈的追求。