浅析学习态度对数学学习的作用

论文题目：浅析学习态度对数学学习的作用

内容摘要

学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。不同的学习态度制约着学习的动力不同，学习的效果不同。因此可以说学习态度制约学习的效率，制约学习的成绩，制约考试的成绩。良好的学习态度是学习成功的重要内因之一，培养认真负责的学习态度和习惯，不仅有助于今后进一步学习科学文化知识，而且也是提高数学学习质量的有效途径。因此认真负责的学习态度对数学学习成绩优良有着重要的作用。对于教师来讲，如何培养学生在数学中认真负责的学习态度和习惯也是非常重要。文章从心理学上分析态度对问题解决的影响；并模仿黄友初的调查法对乐业县同乐镇普通中学学生的数学学习态度进行调查研究，分析学习态度对数学学习的作用；最后给出解决这些问题几点建议。

关键词： 学习态度；学习信心；学习兴趣；学习成绩

Analyses of Learning Mathematics Learning Attitude of

the Role

Abstract

learning attitude, generally refers students to study and learning situation shows a relatively stable psychological tendency. Different learning attitude restricts the learning motivation is different, the learning effect is different. Therefore say learning attitude restrict the study efficiency, restricting learning achievements, restricting the result of the examination. Good learning attitude is one of the important successful learning and cultivating responsible internal study manner and the habit of not only help further learn scientific and cultural knowledge, but also improve the quality of learning mathematics effective ways. So serious and responsible attitude towards study on mathematics learning achievement is admirable plays an important role. For teachers speaking, how to train the student in mathematics is responsible earnestly learning attitude and habits is very important. This article from the psychology of the analysis on the influence of attitude to solve problems; And HuangYouChu investigation method to imitate the average middle school and share in the county students' mathematical learning attitude survey and study on learning mathematics learning attitude analysis the action; And finally gives some Suggestions to solve these problems.

Keywords: Learning attitude ; Learning confidence ; Interest in learning;Grades

目 录

内容摘要 ............................................................................................................................... I ABSTRACT . ........................................................................................................................ II 目 录.................................................................................................................................... I II 一． 引言.......................................................................................................................... 0

二. 从心理学上分析态度对问题解决的影响...................................................................... 0

三 .举例（调查统计）说明学生目前对学习数学普遍的态度........................................ 1

3.1.2 学习态度对学生学习方法的影响调查分析.............................................. 2

3.1.3学习态度对学生课后自学时间的影响调查分析....................................... 3

3.2 学习状况与学习态度密切相关 ............................................................................. 3

四. 解决这些问题几点建议.................................................................................................. 5

4.1 学生培养良好的学习态度 ..................................................................................... 5

4.2 教师应该如何帮助学生培养良好的学习态度 . .................................................... 6

4.2.1 加强学生学习目的, 使之端正学习态度.................................................... 6

4.2.2 帮助学生培养优良的意志品质.................................................................. 6

4.2.3 在练习中培养学生克服困难的自信心...................................................... 6

4.2.4 帮助学生克服数学焦虑.............................................................................. 6

五. 结束语.............................................................................................................................. 7 致 谢.................................................................................................. 错误！未定义书签。

主要参考文献........................................................................................................................ 8

一． 引言

古谚语“活到老学到老”，庄子曰：“吾有涯，知也无涯。”北宋颜之推“幼而学者，如日出之光，老而学者，如秉烛夜行，犹贤乎瞑目而无见者也。”这些都是劝诫人们要终身学习。

在《世界全民教育宣言》一书中指出：“基础教育本身应该看作是终身学习的一种基础”，“将伴随一个人一生的对待学习的态度，正是在家庭中，广而言之也是在基础教育阶段的培养形成的，在此阶段，人的创造性思想火花也可以光芒四射，也可以逐渐毁灭；接触知识可能成为现实，也可能无法实现。”由此可见，在基础教育阶段【1】

形成的对某一学科的态度是学习可持续性发展的关键，它可以激发学生更大的热情在一次投入到该学科学习、研究中，也可能对该领域不再理睬，甚至反感。因此，学习态度对数学学习的作用非常重要。

二. 从心理学上分析态度对问题解决的影响

态度是对事物的信念、情感与行为的倾向。学习态度是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学生对数学学习表现出喜爱或厌恶的倾【2】

向的心理称为数学学习态度。它包括认知、情感和行为三个方面。已有研究结果表明：学生的数学学习态度不仅直接影响数学学习行为，而且还直接影响着数学学习成绩及学生个性与人格的形成与发展．还有研究发现：与小学生相比，中学生的数学学业成就，基本不受智力发展水平的显著影响，但更多地受到数学学习态度的影响．例如李明振在1994年对初中生进行研究发45%左右的学生具有积极的态度，15%左右的学生【3】

态度不明显，另外40%左右的学生持消极态度；王春艳在其硕士论文中考察了高中生【4】

数学学习态度与学习策略对学习成绩的影响发现普通高中生数学学习态度水平较低；姚如芬对台湾高雄地区高一学生进行研究发现学习态度对学习的影响主要包括学习[5]

方法、学习计划、学习习惯、学习过程和准备考试等。

从认知的角度看，数学学习态度同数学学习的价值观有关。如对“为什么要学数学，学了数学有什么用? ”等问题的回答就形成了学生对数学学习的价值判断，这种价值判断构成了数学学习态度的方向。从情感的角度看，数学学习态度和学习过程中的情感体验有关。学生是愿意学还是厌恶学，其程度如何，都反映了学生的学习态度。态度带有情感色彩．并且这种情感通常在学习活动中变得很持久，成为一种协调一致的、有组织的和习惯化的心理反应。如，若学生对数学学习产生了厌恶的心理．就会导致学生不学数学，以致有的考生数学高考成绩只有几分。反之，若学生对数学学习产生了喜爱，就会对数学学习产生持久的、深入的、主动的激情。从行为的角度看，数学学习态度就是对数学学习的认知和情感的外显行为。态度是一种无法直接观察的

内心心理历程，只能通过言语表达和在数学学习活动中的行为表现。态度作为一种心理准备状态，它还广泛地与个人所持有的观念、价值观和多种需要发生联系，进而对实际生活起到调节、定向等重要作用．所以，一个人的态度体系的形成和完善，实际上就是个体心理发展过程中社会化与个性化的结晶．由于在校学生的主导活动是学习，在此，学习态度就成为学生态度体系中的核心内容，并构成学生的基本人格特征．数学学习态度作为影响学生数学学习效果的一个重要因素，它也是诸多非智力因素的核心内容。

从归因论角度分析，“态度”属于决定学习效果各要素中最不稳定的一个要素．学生的智力遗传特征无法改变，或者很难改变一个人的认知风格，但是可以比较容易改变一个人的态度，使他对一件事情的态度从消极变为积极，因此，学生的数学学习态度是数学教育者工作时进行深入研究应该格外重视的一种心理成份。

学生学习数学的态度是指学生本人在学习数学过程中表现出来的学习积性、自觉性和持久性。具体表现是学生本人在学习中的认真程度、学习方法、学习习惯、认真学习的时间长短、对克服学习困难的毅力大小、对待学习质量的荣誉感强弱等等。学习态度对于数学学习的质量至关重要。

三 .举例（调查统计）说明学生目前对学习数学普遍的态度 本文从新课程理念出发，根据数学学习态度的三维结构理论，在横向上包括了认识、情感、行为；在纵向上主要从学生课前的预习、课堂上的听课、作业完成状况、对待数学考试、以及课后的复习、数学课外书籍的阅读情况等方面，对乐业县同乐镇普通中学学生的数学学习态度存在什么问题、有什么具体特点，进行了深入细致的调查研究，模仿黄友初[6]的调查法对乐业高中高二324名学生学习数学的目标和感觉、学习方法、学习时间三个方面进行了问卷式调查，从中可了解学生的学习态度，并且知道学习态度对数学学习的作用。

3.1. 调查结果分析

3.1.1 学习数学的目标和感觉的调查分析

问题1：在高中数学学习中。你的学习目标是什么?

在被调查学生中有37．63％认为是为了通过考试；有31．11％认为是为了今后的发展；有31．26％没有目标。

问题2：你在学习高中数学中有什么感觉?

在被调查学生中有21．62％感觉很好，有趣，想学；有45．20％感觉很难，但能学下去；有33．18％感觉非常难。学不下去。这两个问题的调查结果说明约三分之一的学生是没有学习目标和感觉非常难，对学习数学产生害怕、畏惧心理，觉得自己“没

有天赋”，“不是那块料”，从而对数学产生了排斥，讨厌数学，远离数学。在学习数学的过程中一遇到困难，习题解不开、计算错误、定理不了解等等，就开始怀疑自己的能力，气馁、停步不前，不敢去面对它，积极地挑战它，最终就完成不了自己的目标。或有的对自己的目标要求过高，没能体会到通过自己的努力而完成目标带来的幸福与学习数学的乐趣，感到学习数学的过程是如此枯燥。产生这样的状况是由多种因素决定的，数学的基础、数学的特点、教学方法等都影响学习目标和感觉。面对如此状况，在数学教学中，如何调动学生学习的积极性和自觉性。如何帮助学生克服学习困难。是教师必须重视的两个问题，也是学生学好数学必须解决的首要问题。

3.1.2 学习态度对学生学习方法的影响调查分析

对于数学学习来讲，学习方法总是通过课堂学习和课后学习两个环节来实现。我们就这两个环节对学生的数学学习方法进行了问卷式调查。

问题3：你在数学课堂上是如何学习的? 听课的效果如何?

在被调查的学生中有22．12％是边听老师讲解，边记笔记，能理解大部分讲课内容；有43．01％以听老师讲为主，也记笔记，但不全，大部分讲课内容能听懂；有34．87％上课不作任何记录。上课中有时听老师讲解．有时做或想其他无关事情，不清楚讲课内容。

问题4：你是如何进行课后学习，如何完成老师布置作业的? ·

在被调查学生中有29．05％是课后先复习所学的内容(以看教科书或笔记为主) ，然后再做作业，自己能独立完成作业；有40．15％以做作业为课后学习的主要内容，遇到问题再看书或笔记，在看了其他学生作业或参考书的解答或几个学生商量后能够完成作业；还有30．80％课后一般不复习所学的内容，作业大多抄别人的或不做。

这两个调查结果说明有约三分之一的学生上课不听课和抄袭作业。支离破碎的知识链条、知识记忆的馈乏、对数学的严重排斥心理等都影响听课效果和完成作业情况。上课时没有紧跟老师的思路，没有积极展开思维预测下面的步骤，没有将自己的解题思路与教师所讲有哪些不同进行比较，没有抓住基础知识和基本技能的学习，课后没能及时复习。很多同学在做习题之前没能将老师所讲的知识点进行回忆，掌握不好各类公式的推理过程，对回忆不出的公式也不立即翻书查阅。而对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，但他又不能让自己冷静下来认真分析题目。对于每个阶段的学习没能进行整理和归纳总结，没能把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。而有的学生不琢磨学习方法，只是被动地跟着老师走，上课记笔记，下课写作业，机械地应付学习，效果平平；有的学生不认真领会学习方法的实质，更不会将多种学习方法融入到自己的日常学习环节，难以养成良好的学习习惯；有的同学对学习方法存在片面的、甚至是错误的理解，比如，什么叫“会了”? 是“听懂了”还是“能写了”，或者是“会讲了”? 这种带有评价性的体验，对不同的

学生来说，差异是非常大的，这种差异影响着学生的学习行为及其效果。面对此种种状况，在课堂教学上，如何帮助学生将知识系统化、条理化；如何加深知识的记忆；如何在条件反射下重现记忆；如何指导学生学习方法等等．都是教师要思考解决的问题。

3.1.3学习态度对学生课后自学时间的影响调查分析

在每一次数学课结束到下一次数学课前，学生用于数学学习的时间是课后自学时问的比例。被调查学生中课后用于数学学习的时间每周不足2小时的62．70％；2小时以上4小时以内的28．95％；4小时以上仅为8．35％。

根据高中数学课程的特点，每次课后一般有半小时至一小时的作业量，加上消化课堂教学内容、阅读教材或课外读物、预习下一次的教学内容，课后每周学习平均时间在4--6小时之间比较正常和普遍。课后每周学习平均时间在6小时以上属于比较投入的，课后每周学习平均时间在2小时以下是不够的。

这一调查结果说明。约三分之二的学生课后自学时间根本不够，也说明有相当多的学生根本就不学习。而有的同学觉得学数学无趣，因此把课后时间都用在自己感兴趣的科目上，存在很严重的偏科现象。教师在改进课堂教学的同时，也要注意课后对学生的指导与监督，端正学生的学习态度。

3.2 学习状况与学习态度密切相关

下表是对不及格70人、优秀65人两部分学生的学习状况的比较。两部分学生对比形成明显反差。前一部分学生没有目标、学不下去、不会听课、作业抄袭、学习时间不足等占有一定比例，作业抄袭的比例达18％以上。后一部分学生有目标、能学下去、会听课、独立完成作业、课下能利用时间学习等比例都很高。

研究结果发现：约82％的学生对数学学科有好感，认为数学重要，这些学生从主观愿望来说是觉得应该学好数学的，这就为培养学生积极的数学学习态度奠定了广泛的群众基础；普遍来说，学生觉得数学难学，并且数学学习负担超重的现象较为严重；过难的考试带来的负面作用较为普遍；教师民主作风差，教学水平低，致使学生学习数学的积极性不高，数学学习态度消极；部分家长的思想言行和教育方法欠妥当；市场经济的不完善，也严重的影响了学生的数学学习态度．研究结果还发现：对数学有着积极态度的同学，他们的数学成绩都比较优良; 而抱着消极态度去学习数学的同学，他们的数学成绩都很差。在学龄期间，学习态度是影响学生学习的最重要心理因素，良好的学习态度的培养，完善态度体系的形成，既是学校教育完成各项任务的基本功，也是学校教育所有应完成的重要任务之一。 [7]

四. 解决这些问题几点建议

4.1 学生培养良好的学习态度

首先，明确目的 坚定信念

随着生产和科学技术的迅猛发展，现代数学正以技术化的方式迅速地辐射到人们日常生活的各个方面。无论是日常生活中的购物、利息、纳税、股票、中奖，还是科学技术领域中的计算机模拟等都是数学的应用。学习数学知识，掌握数学思想和方法不仅是时代赋予的使命，而且也是21世纪人们生存与生活的需要。

其次，培养兴趣 主动学习

兴趣是最好的老师，兴趣可使人积极主动地从事各种喜爱的创造性的活动，能大大提高工作效率，获得满意的效果。学习兴趣和学习态度一样也带有情感色 彩。数学学习中若能培养学生对数学的兴趣，那么就能使学生对数学产生爱好和追求的意向，成为学习数学的直接动力。丁肇中教授曾说过：“任何科学研究，最重要的是看对于自己所从事的工作有没有兴趣„„比如搞物理实验，因为我有兴趣，我可以两天

两夜甚至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁，我急切的希望发现我所要探索的东西

[8]。”在这种浓厚的兴趣作用下，他和他的同事终于发现“J 粒子”，获得了诺贝尔奖金。

再次，培养“四心”(信心、专心、恒心、虚心)

自信心又叫自信力, 一个人有自信心是他取得成功的先决条件, 同时也是他克服各种困难, 发挥积极性和创造性的巨大动力。从罗润生的学习经验问卷信度分析表也可[9]

以看到信心的重要性。当然，“学数学本身是一件很艰苦的事．只有付出艰苦的劳动才会有相应的收获。”(谷超豪语) 因此，数学教学中还要培养学生专心致志、持之以恒、虚心学习的精神。

最后，培养良好的学习习惯

学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。而曹才翰先生在数学教学的思想性原则中也指出，[10]

数学教学中要注意培养“良好的个性品质”，“科学态度”，“良好的习惯”。

4.2 教师应该如何帮助学生培养良好的学习态度

4.2.1 加强学生学习目的, 使之端正学习态度

要做到这一点, 首先教师应多接触学生。其次, 应将学习目的和心理素质教育渗透到教学中去。例如, 在讲某些概念及法则时, 应千方百计让学生感受到“量变到质变”这一辩证唯物主义原理。总之, 教师通过多种途径的教育, 让学生增强民族自豪感和振兴中华的历史责任感。

4.2.2 帮助学生培养优良的意志品质

首先, 要培养他们具备吃苦耐劳的精神。其次, 可以从学生中选取典型, 将他们树立为学生学习的榜样。再者, 教师应是学生心目中的崇拜者。最后, 还要针对学生意志薄弱的一面, 适时地进行教育。这样, 培养了学生的发散思维, 更重要的是老师要以实际行动教育学生, 以教师完美的人格熏陶学生的意志品质。

4.2.3 在练习中培养学生克服困难的自信心

首先, 教师要根据学生的实际水平出一些既有难度又使学生通过努力能够完成的题目。其次, 当学生在学习中遇到困难时, 老师应给予鼓励和有效的指导。学生在做难题或在进行繁杂的运算时, 其态度是不一样的。为此, 在培养锻炼学生的自信心时, 教师要注意让学生形成稳定的责任感, 帮助学生分析问题的“症结”在哪里。这样, 教师不仅教给了学生知识, 更重要的是培养和增强了学生的自信心。

4.2.4 帮助学生克服数学焦虑

数学焦虑是一种病态的恐惧症, 它是由数学问题和情境引起的, 又叫数学焦虑症。作为教师, 应该给学生提供必要的帮助, 在教学过程中注重学生的感受、帮助学生建立清晰易掌握的知识结构，努力揭示数学的美，用自己对数学的热爱、对数学的热情、激情感染学生、让课堂充满趣味，对学生的数学学习持有鼓励、宽容有耐心的态度， 使学生尽早摆脱数学焦虑之牢的禁锢。

(1)快乐。在授课时, 教师应用自己的快乐和兴趣去感染、熏陶学生, 消除学生对数学的厌恶感。

(2)培养幽默感。教师要努力让学生在课堂上有爽朗的笑声, 减轻焦虑的程度。

(3) 让学生提出问题。如果教师善于让学生发现问题和提出问题, 就能够激发其自信心和求知欲。俗话说得好:“学问学问, 要学要问。”学生学习就要向老师或同学请教。学生由于自尊心的关系, 感到心里有压力, 不懂不敢问, 不懂装懂。时间一长, 问题就越积越多, 成绩低下, 从此更是不敢问, 造成恶性循环。著名数学家华罗庚先生年轻时到某学校当老师, 鼓励学生向老师提问, 还与学生约定, 谁能把老师问住谁就能得最高分。老师想办法以让学生通过不同的途径问问题, 在解决问题的过程中获得喜悦、自信, 从而对数学充满浓厚的学习兴趣, 进而学好数学。

(4)教师对学生要和蔼可亲，这样学生有什么问题才敢于向老师请教，并引导学生正确的自我评价和制定合理的目标。

(5)表扬学生的努力。教师不能把注意放在答案上, 更应关注一下这个答案是如何得来的, 所有合理的尝试和努力都应得到重视和表扬。即使不合理的尝试, 也可能对问题的解决有某种启示。

五. 结束语

学习态度是学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。学习态度有端正和不端正之分。因此，教师要了解学生是怎样的学习态度，才能对症下药进行教学。而学者可以对自己的学习态度进行自我分析，寻找正确的学习方 法。

主要参考文献

[1]联合国科教文科组织国际教育发展委员会. 《世界全民教育宣言》[M].北京：教育科学出版社．1996.

[2]皮连生．《教育心理学》[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]李明振．成就动机、数学学习态度与学生数学学业成绩的关系[J].贵州师范大学学报（自然科学版）．1994.

[4]王春艳．数学学习态度，学习策略对高中生数学学习成绩的影响研究[J].硕士论文. 东北师范大学．2003.

[5]姚如芬．高雄地区高一学生数学学习态度与其数学学习成就之相关联系[J].国立高雄师范大学数学系硕士论文．1993.

[6]黄友初．一次大学数学调查带来的思考和启示 [J] ．温州大学学报,2006．

[7]黄系庭．《心理学导论》[M] ． 北京：人民教育出版社，1991.

[8]韩永昌．高等师范院校教材《心理学》第四版[M].上海：华东师范大学出版社， 2008.

[9]罗润生．影响高中生数学学业成绩的主因素分析[J]．数学教育学报,2006.

[10]曹才翰, 蔡金法．《数学教育学概论》[M]．南京：江苏教育出版社，1989．