[典范英语](1a-L10)教学参考

《典范英语》（1a-L10）教学参考

Get Dad

教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。

一、教学目标

1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；听懂故事录音；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能够表演故事；熟练运用“go on”和“get …”两个重点表达方式；学习字母“g ”位于词首时的拼读规律。

2. 非语言能力目标：引导学生观察一家人打水仗的情景，感受其乐融融的家庭氛围；在表演中培养学生的合作精神。

二、课时安排

要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。

三、教师要求

1. 教师课前须熟读故事，了解本课故事内容。

2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。

3. 全英文授课。

四、教学用具

多媒体设备、CD 机、课件（课题组提供）、人物头饰（Mum, Dad, Chip, Biff, Kipper）、一小截塑料水管、小桶、水枪。

五、课堂教学基本步骤

1. 导入（Lead-in ）：引出故事主题，把学生带入故事情境

通过向学生展示泼水节图片，引出故事主题，激发学生的好奇心，为看图讲故事做好铺垫。

教师利用PPT 展示几张泼水节图片，并与学生互动：

Look at these people. What are they doing? （BQ: Are they playing with water?）

They are playing with water.

Do you like playing with water?

Do you play a water game in summer?

之后，自然过渡到讲故事环节：

Kipper ’s family like playing with water. One day, they played a water game. How did they play? Let’s learn the story.

2. 看图讲故事（Storytelling ）：理解故事情节，观察一家人打水仗的情景

教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察一家人打水仗的情景，充分感受他们的愉悦心情和其乐融融的家庭氛围。

（Picture 1）The family were playing a water game.

Look at Dad. What did he have?

He had a water pipe.（教师指向图中的水管或展示道具）

Dad wanted to get Biff.（教师指向Biff ）

Look at Kipper and Chip. Were they happy?

What did they say?

“Go on, Dad!” said Kipper and Chip.

（Picture 2）“Get Biff!” said Kipper and Chip.

Dad got Biff.

Oh no! Biff got wet.

（Picture 3）What did Dad have now?

He had a bucket of water.（教师指向图中的水桶或展示道具）

Who did he want to get? （BQ: Did he want to get Kipper?）

He wanted to get Chip. （教师指向Chip ）

Biff and Kipper were very happy.

What did they say?

“Go on, Dad.”（教师引导学生一起大声说）

（Picture 4）“Get Chip!” said Biff and Kipper.

Splash! （教师做出泼水的动作）

Dad got Chip.

（Picture 5）Now Dad had a big water gun.（教师指着图中的水枪或展示道具）

Who did he want to get this time?

He wanted to get Kipper.（教师指向Kipper ）

What did Biff and Chip say?

“Go on, Dad.”（教师引导学生一起大声说）

（Picture 6）“Get Kipper!” said Biff and Chip.

Oh no! Kipper got wet, too.

（Picture 7）Look at Dad. He was very happy.

Can you see Mum?

Mum was up here. She had a bucket of water.（教师指向Mum ）

“Go on, Mum.” said the children.

（Picture 8）“Get Dad,” they said.

Splash!

Oh, no! Dad got wet.

教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。

3. 听录音模仿（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调

听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调。让学生注意“go on ”和“get Dad”的发音，尤其要模仿出“Go on, Dad!”和“Go on, Mum!”兴奋的语气。

（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。

（2）放录音，全班学生齐声模仿2-3遍。要求学生逐句跟读录音并指读，鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。

（3）放录音，将学生分成不同的组进行模仿比赛，看哪组模仿得像。教师要对“go on”和“get Dad”的读法进行示范和指导。

4. 朗读故事（Reading Dramatically）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事

通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就语言基本功。在朗读过程中注意引导学生读出打水仗时的兴奋、紧张和欢乐的感觉。

（1）全班集体朗读。教师组织全班同学齐声朗读一遍。

（2）分组比赛朗读。教师组织男生和女生分别朗读，看哪组学生读得更好，给予表扬。

（3）个人朗读。请几个学生独立朗读故事，教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。

朗读过程中，教师要对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。

5. 唱儿歌（Chant ）：让学生在节奏和韵律中巩固所学

通过将故事改编成朗朗上口的儿歌，让学生感知英语语言的韵律。教师利用PPT 展示儿歌内容，带领学生边拍手边吟唱。

Go on! Go on, Dad!

Get Biff.

Go on! Go on, Dad!

Get Chip.

Go on! Go on, Dad!

Get Kipper.

Go on! Go on, Mum!

Get Dad.

6. 表演（Role Play）：让学生模拟打水仗的情景，学会在具体情境中灵活运用所学 通过让学生表演故事，真实地再现一家人打水仗的情景，锻炼学生的口头表达能力和团队合作精神。

（1）教师准备好人物头饰（Mum, Dad ,Chip, Biff, Kipper）和道具（水管、水桶、水枪）。

（2）示范表演：教师请4名学生配合完成示范表演，让学生明确角色、台词等（见课件）。

（3）学生自由结成5人小组，准备2-3分钟。然后请2-3组学生上台表演。

对于表演环节，教师可强调四条评价标准：loud voice, beautiful intonation, good acting, great teamwork。

7. 拼读练习（Practising Phonics）：培养拼读意识，掌握字母“g ”最常见的拼读规律

（1）引导学生发现字母“g ”最常见的发音。

辨音游戏：教师在黑板上写下“go ”和“get ”，并故意将“g ”读成别的音，让学生辨音。例如：教师将“go ”读成“po ”；将“get ”读成“pet ”。

（2）音、形、图结合，认读单词，强化拼读意识。

教师通过PPT 展示几个新词及其对应的图片（见课件）：green, grape, goldfish, goose，引导学生认读。

8. 家庭作业（Homework ）

（1）反复听录音，熟读故事。

（2）与爸爸妈妈一起表演故事。

（3）制作单词卡：get, go, green, grape, goldfish, goose，并教爸爸妈妈认读字母“g ”。

六、教师自我反思

1. 教学理念

是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。

2. 教学目标

是否达到了本课提出的语言能力和非语言能力等目标，如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；学生能否熟练掌握并灵活运用“go on”和“get …”两个表达方式；学生是否感受到一家人打水仗时其乐融融的家庭氛围；学生是否能很好地合作完成表演环节。

3. 课堂操作

（1）提问

教师设置的问题是否符合学生水平；能否引起学生的兴趣；学生能否通过教师提问的引导观察图片并理解故事情节。

（2）听

学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题（如：“go on”和“get Dad”的发音和语气）。

（3）说

教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会。

（4）思考

课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；师生之间是否有良好、有效的互动；学生从这一堂课上都学到了什么；设计的活动是否有趣、有效；下一次课堂设计需要在哪些方面提高。