日语教学中的_分析教学法_的运用

2005年第21卷第5期(总第83期)

文章编号:1673-1646(2005) 05-0067-02

中北大学学报(社会科学版) () V ol. 21　N o. 5　2005

(. 83)

日语教学中的“分析教学法”的运用

郭雅琴

(惠州学院外语系, 广东惠州516000)

分析教学法”的新思想, 　　摘　要:　本文提出了“

指出在教学过程中应该遵循五个步骤, 在理解的基础上分析, 记忆, 进行有意识记与意

义识记, 从而, 充分调动日语学习者的学习能力, 帮助其学好日语。本文还用大量实例证明了这种方法行之有效。　　关键词:　有意识记; 意义识记; 认知理论　　中图分类号:　H 369. 3　　　文献标识码:　A

Application of “Analysis Teaching Methodology ”in Japanese Learning

GUO Ya -qing

(Dept . of Foreign Languages , Huizhou College , Huizhou 516000, China )

Abstract :The paper puts f orward a new notion about “Analysis Teaching Methodology ”. It points out that analysis and memorizing should be based on comprehension , and students should memorize consciously and meaningf ully . In order to make students learn Japanese better , five steps should be taken to make students active in the classroom f or teachers . The pa -per also gives some examples to testif y that this method is eff icient .

Key words :conscious memorizing ; meaning memorizing ; cognition theory

　　一、日语教学中分析教学法的提出

在400多年的日语教育中, 教育者们根据需要不断地探索好的教授方法。在实践中采用和广泛采用的有, 语法翻译法(为了通过我国每年的日语职称考试而进行的日语培训即采用此教学法) , Gouin 式教授法(山口喜一郎在日语教育中采用了此教学法) , 以口头作业为特征的or al 教授法(在日语教育中长沼直兄受其影响很深) , 基于认知学习理论的教授法(在日本, 初级日语教学一般采用此教学法) 等等。这些教学法在日语学界影响颇深, 对日语教学起到了举足轻重的指导作用。笔者经过多年的日语学习和大学日语教学以及专业日语教育, 体会到在使用这些教学法时, 应灵活掌握, 并有所创新。因而, 提出了“分析教学法”的新思想, 指出仅靠机械记忆, 死记硬背不可能学好日语, 需要最大限度地利用, 发挥学习者的记忆, 想象, 分析, 理解等已经具有的能力。教师应该充分调动学生的能力, 利用已经形成的汉语思维模式, 帮助日语思维模式的培养和形成, 尽可能地减少母语对日语的干扰。

　　二、分析教学法在教学中的运用

在认知主义心理学理论中, 排斥“习惯形成”的学习理论, 取而代之主张采取两种学习方法:第一, 给予学习者新信息时, 要采用与学习者信息库已经存在的认知构造相关的形式, 实现取得良好的学习效果的目的; 第二, 发挥人有把没有意义的, 譬如把只是单纯的数字的罗列变得有意义而记住它, 保持记忆的能力。

在母语以外的第二语言学习初期, 可以把所学习的语言当做用母语来学习其他如数学, 物理等科目一样对待。人们掌握母语是从婴幼儿牙牙学语时开始的。即人的语言活动是从听懂成人说出的词开始的。“儿童约从七、八个月的时候起, 由于感知某种物体或动作并同时听到成人说出这一物体或动作的词, 在他的头脑里, 就在这一物体或动作的形象和词的声音之间建立暂时联系, 以后只要听到这个

[3]

词的声音就能引起相应的反应。”我们的日语学习者初次接触日语大多在大学阶段。到此时为止, 经过十八、九年的学习, 经过几千次、几万次的反复

, ,

感知和积累, 已完全掌握母语, 母语思维习惯已形成固定。随着年龄的增长, 知识的积累, 能力的加强, 在学习中, 有意识记和意义识记占据了主导地位, 无意识记和机械识记退居次要地位。学习记忆时, 对不理解的内容, 信息会过滤和排斥。任何一个日语学习者都不可能抛弃业以形成的、固定的、看似影响日语学习和日语思维习惯形成的母语思维习惯。因此, 学习日语和学习其它科目一样, 不仅需要机械记忆, 更需要学习者的意义识记和有意识记, 发挥学习者的分析能力, 联想能力, 想象能力, 理解能力, 就是说在教学过程中, 教师更重要的工作是要调动学习者的学习能力, 在和学习者共同的分析中, 理解所学内容, 反复练习, 培养语感, 达到掌握应用的目标。使学习者(指日语专业的学习者) 通过在校三到四年的学习, 最大可能地达到接近母语学习十几年才能达到的听, 说, 读, 写的水平, 为他们在以后的学习和工作应用中不断提高水平, 提供坚实的基础。笔者姑且把这种教学方法称为分析理解教学法。这是以分析为方法, 理解为基础, 应用掌握为目的的分析—理解-记忆-掌握-语感-应用的过程。在教学过程中注重以下几点:

1. 与已掌握的语言进行对比, 分析经常有日语学习者对五十音图中“9(su) ”发音感到疑惑, 为什么不是“苏su ”, 而是和“思si ”的发音相同呢? 也听一些英语为母语的欧美人讲日语, 也把“9(su) ”发“苏su ”。不见其人, 闻其声便知道是外国人讲日语。之所以如此, 问题出自“u ”的发音。在中、英、日语中都有“u ”的音, 但如果欧美人用英语的“u ”来理解日语的“u ”, 中国学生用英语和汉语的“u ”来理解日的“u ”的话, 就肯定会出现错误。作为教师需要调动学习者用已有的语音知识, 共同分析, 对比三者之间发音部位, 发音方法的相似与不同之处, 使学习者毫无疑惑地正确地发出日语“u ”的音。

2. 归纳整理授课内容, 便于学习者接受

某些新教授的内容要以归纳整理好的形式给学习者, 以与学习者认知构造相适宜的形式来进行。在日语学习的基础阶段, 有几个难点, 助数词是其中之一。助数词的学习在基数词之后。在汉语表达中名词前用基数词+量词即可。如, “一本书”, “三台车”, “六支笔”, “八瓶水”, “十层楼”。但日语与汉语不同, 有“促音便”现象的发生。在教授时以归纳, 整理好的形式给学生较好掌握。首先说明“促音便”的意义, 是为了发音方便而产生的一种变化, 排除学习者的“麻烦”心理, 即排斥心理。然后把容易发生促音便的1, 6, 8, 10列为一组, 再把基数词直接+助数词的2, 4, 5, 7, 9列为一组。之后经过举例说明, 归纳出基数词1, 6, 8, 10遇到+、5、? 3. 所学素材, 它的说明不是教师直接给予, 而

是通过分析归纳希望学习者从素材中发现规则。

如动词的学习:动词是日语学习中的另一个难点, 日语被称为“魔语”的确名符其实。动词之所以难, 是因为动词的种类多, 多达八种。它们的词尾变化又分别不同。这让学习者感到头痛不已。要掌握这复杂的变化, 区分动词的种类是关键。教授者一方更是关键。这里最忌讳“只能死记”这句话。因为这样会给学习者造成很强烈的心理排斥感。我认为通过互动的分析的方式, 学习者容易掌握。例如, 可以列出10～15个动词, 请同学分析词尾, 引导他们发现动词以“&”段亻反名接尾的特点。再分列出8～10个不同的五段动词和一段动词, 使他们发现一段动词只以“k ”接尾, 而得出只要不以“k ”接尾的动词就是五段动词的结论。至于以“k ”接尾的动词既可能是五段动词, 也可能是一段动词, 如何区分? 请同学分析“k ”前的假名是什么, 引导学生再得出如果是“$”段或是“(”段假名, 便是一段动词, 否则便是五段动词的结论。“9k ”、“来k ”属于两个孤立的动词, 请学生机械记忆即可。学生只要能够区分动词的种类, 就容易掌握动词的变化规则了, 而动词的变化规则也可以在分析中理解掌握。

4. 所学的文章、句子, 句型的意思、结构、语法等通过分析必须被学习者理解

这一点尤为重要, 例如, 动词的“音便”是令学习者头痛惧怕的内容, 不同词尾的五动词分别有“$音便”、“促音便”、“拨音便”的变化、足以使人望而生畏。其实“音便”是“发音上G 起3k 音节N 结合变化。发音9k H -N 一种N 便宜的都合G 音, 变化9k 现象。”即, 为了发音方便而发生的一种变化现象。学习者不仅知道了“然”而且知道了“所以然”, 克服了心理障碍, 学习也变得主动、顺利。

5. 理解日本的文化, 日本人的心理和日本人的语言习惯

理解日本的文化, 日本人的心理和日本人的语言习惯对于教好日语和学好日语至关重要。例如, 两三个人在一起, 其中某一个人, 暂时脱离大家去做点什么, 请求大家等候时, 汉语的表达是:“请等一下, 我去买包烟。”“请等一下, 我去一趟洗手间。”而日语的表达是“A g C H ° r买C F -^9。少々*待A /@5$。”“A g C H ¨ ÌK 行C F -^9。少々*待A /@5$。”即, “请等一下, 我去买包烟来。”“请等一下, 我去一趟洗手间就来。”句末是“来”(来k ) 但是, 我们的学生经常讲“A g C H ° r买$K 行-^9。少々*待A /@5$。”“A g C H ¨ ÌK 行-^9。少々*待A /@5$。”日本人会奇怪, 你去买烟为什么

适应性的问题, 个性培养和塑造的过程, 也是人的个性特征与其所学专业相协调、适应的过程。(2) 不同学科的内容和教学方法的不同, 尤其是社会科学与自然科学之间的差别, 也逐步增大了学生个性特征的差距。(3) 不同学科学生对学业、就业、实践知识、价值观念、自我认同与评价等方面的心理压力感受程度不同, 塑造了不同的个性。　　三、结　论

(1) 大学生的主要个性心理特征是:乐群外向, 热情随和; 情绪稳定, 尊重现实; 安详沉着, 自信心强; 自律严谨, 有恒负责, 责任心强; 真诚坦率, 心平气和。

(2) 个性是多层次(生理的、心理的、社会的) 、多维度(性格、兴趣、气质、实践能力及现实态度等) 的复合体, 是动态的开放系统。千差万别的生存环境和丰富多彩的生活内容与各具差异的主体条件相互作用, 造就了种种不同的个性。其中, 个性特征的性别差异是明显的。家庭作为出现最早和持续最久的现实生活环境, 对于大学生的个性培养和塑造是重要的基础和条件。大学阶段是大学生个性

发展和完善的重要时期, 个体的专业选择和适应、学习活动以及社会实践活动是大学生良好个性选择和发展的重要方面, 同时, 也是个体合理的个性结构逐渐符合社会发展需要并在社会化过程中不断优化和成熟的重要途径。

(3) 部分学生个性鲜明而协调、结构合理, 表现出良好的个性特征; 也有部分学生的个性则表现了消极性、极端性和无秩序性, 对此, 我们应有意识地培养大学生良好的个性, 改造不良个性, 同时, 加强行为训练, 逐步内化优良的个性意识, 最终, 使大学生个性形成“自我塑造”、“自我锻炼”、“自我优化”的自觉选择。

参考文献

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(上接68页)

不回来了? 还让我等? 去了洗手间, 为什么不出来了? 这是因为在日本的文化背景里, 有很强的集团意识, 日本人的心理上有强烈的归宿感。而“来k ”就是这种意识的语言体现。不知道这点, 就无法理解日本人出门时, 为什么一定对留守在家的人讲“行C F -^9”而不是“行-^9”。　　三、结束语

如同吃饭一样, 分析是咀嚼的过程, 理解是消化的过程, 能够掌握应用就是成长。这种方法的特点是通过“教”与“学”共同互动分析, 充分调动学习者的主观能动性, 变被动学习为主动学习, 学习潜力和学习能力得到了发挥和提高。日语学习过程中, 有百分之八十的内容, 可以通过分析, 理解掌握, 而不是一味的死记硬背。只有通过分析理解, 才可能在最短的时间内, 掌握应用日语, 形成日语思维习惯。如同电脑一般, 头脑里形成母语思维系

统和日语思维系统, 这应该是日语教育工作者和日语学习者共同追求的目标。

参考文献

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