_国培计划_项目实施中培训专家团队的建设及其作用的发挥_吕世虎

2011年第8期总第301期

“国培计划”专栏

“国培计划”项目实施中培训专家团队

的建设及其作用的发挥

吕世虎

（甘肃省兰州市西北师范大学教育学院730070）

[摘要]培训专家团队建设及其作用的发挥是保证教师培训质量的关键。培训专家团队的组建，不

只是聘请一些专家，而要使他们通过真正意义上的合作，在培训中发挥团队的作用和力量。我们的具体做法是：设立首席专家，组建高水平的培训团队；团队合作设计培训方案，确保培训内容的针对性；团队集体备课，确保培训活动的实效性；团队协作组织培训，确保培训活动的有序性；团队参与评估与反馈，提升团队的专业化水平。[关键词]培训专家团队；合作；整体作用

培训团队建设及其作用的发挥“国培计划”培训质量的关键。是保证

“国培计划”在政策上对培训团队提出的要求是：遴选熟悉中小学教学实践的高水平专家和一线优秀教师组成团队；充分调动和整合优质资源实施培训；中小学教育教学一线特级教师和骨干教师不低于40%,省域外高水平专家和优秀教师占1/3以上。这一要求旨在通过组建多元化高水平的培训者团队以满足教师多样化的学习需求，体现“国培计划”的高水平

“国培计划”培训北师范大学在实施

项目中，充分发挥项目首席专家的作用，通过首席专家在全国范围按照政策要求的成分和比例选聘培训专家，通过首席专家主持的集体备课活动和反馈交流活动凝聚专家团队，发挥培训团队的整体作用。

组织和实施“国培计划”项目的过程中，在培训团队组建和整体作用

本省训专家团队中有本省高校教师、

中小学一线优秀教师、教研人员，也有外省高校专家、出版社教材主编、一线优秀教师、教研人员等。这些来自不同地域、不同研究领域的专家，共同组成一个多元化的培训专家团队。在每期培训项目实施前，我们都要对校内和省内选聘的培训专家进行2-3天的培训者培训，使他们明确

发挥方面，我们认为，以下几个方面“国培计划”项目的目标与要求，进行

的做法和经验可以与大家分享。教师作为成人学习者的特征的分析，

探讨适合本期教师特点的有效培训

方法和模式。对于培训团队中的外省培训专家，由首席专家通过邮件或电话沟通培训方案、教学要求、学员需求、学员简况、培训团队成员信息和各项工作进展动态等信息，使培训团队每位专家从一开始就融入培训活动中来。

二、团队合作设计方案，确保培训内容的针对性

培训专家团队的组建，不只是聘请一些专家，而要使他们通过真正意义上的合作，在培训中发挥团队的作用和力量。所以，从一开始我们就特

一、设立首席专家，组建高水平

和高质量。然而，在实际执行过程中，的培训团队上述对培训者类型和数量的要求都我们承担的“国培计划”培训项容易做到，但从教师培训的专业性视目实行首席专家负责制。首席专家由角来看，存在以下问题：一是高水平本校熟悉基础教育课程改革，对本学

专家和一线优秀教师（特级教师、骨科基础教育课程教学有一定研究的干教师）是某一领域、某一学科教学专家担任。首席专家既是培训项目的实践和研究的“高手”，但如何使他们

专业负责人，又是培训团队的组织

成为能满足教师学习需求的成功培人、协调人和联络人。首席专家按照训者？二是这些来自不同地域、不同“国培计划”政策要求从全国聘请课领域，具有不同风格和特点的高水平

标研制、教材编写、教育理论研究、学

专家和一线优秀教师，如何使他们协科教学研究、一线优秀教师等方面的调一致，融为一体，组成真正的培训专家组建培训专家团队。培训专家团团队，发挥培训团队的整体作用？西队在培训项目设计时就已经组建。培

[作者简介]吕世虎，西北师范大学教师培训学院副院长，教授，博士，博士研究生导师，国家数学课程标准研制组核心成员

。

中小学教师培训9

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别重视这种团队内部成员之间的合作。这种合作，首先体现在集体设计培训方案上。在申报培训项目、进行培训预方案设计时，由本校和本省培训专家集体讨论设计培训预方案，并通过邮件征求省外专家意见，最终形成申报方案中的培训预方案。在培训项目下达后，首先进行学员需求调研。我们通过邮件给每位学员寄发培训需求调查表。学员的需求调查表反和本省培训专家集体进行学员培训需求分析和学员学习特征的分析，根据学员的实然需求和培训项目的应然需求对培训预方案进行修改，修改后的方案通过邮件征求省外专家意见，形成正式培训方案。

在进行学员培训需求分析时，把学员在教学中感到困惑的问题和希望通过培训解决的问题整理成问题位成员，作为设计和实施培训教学活动的依据。这样，使得培训方案从静态预设到动态操作得到顺利转换，保证了培训内容的针对性。

三、团队集体备课，确保培训活动的实效性

培训专家团队的合作，还体现在集体备课上。在培训班开班前，专家团队进行集体备课。集体备课一般要示范性培训项目初中数学培训时，就体备课由首席专家召集高校培训专家和本省一线优秀中学数学教师和教研员参加，根据培训方案确定每人承担的培训教学任务，对培训主题内容的选择、培训活动的设计、培训活动的组织形式以及培训活动中可能出现的一些问题的应对策略等，集体进行研讨，精心打磨。第二次集体备课时，培训团队每位成员将自己的教

学活动设计在集体备课会上展示交内容的重复，保证培训内容和培训活形式和重点对现场课例观摩的内容、相关问题进行讨论。本次培训中，对于现场课例观摩，首先根据学员需求和问题确定课例观摩的课题，然后由培训团队中的一线教师备课，设计教学方案，再由培训团队集体讨论教学及其组织形式。同时，我们还征集了学员的课例录像光盘。对于这些光合培训主题的课例，作为培训活动现场研讨的案例。

对于团队中的外省专家，通过邮电话沟通等方式使他们远程参与件、

集体备课。一方面，请他们提前发来

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了学员经验交流和学术沙龙活动，这

对于外省培训专家，一般由学科席专家与外省专家及时沟通交流集体备课的内容和讨论的问题，并将培训需求分析时整理的问题清单发给外省专家，供他们准备培训教学活动时参考。在外请专家到达后，学科首席专家与他们沟通培训活动进展情况以及学员学习情况，并将学员在研修活动中提出的有关问题反馈给外请专家，以便他们在培训活动中予以助讲全程参与培训活动，保证培训活动内容的衔接性和有序性。

五、团队参与评估与反馈，提升培训的专业化水平

培训专家团队的合作，还体现在在“国培计划”培训项目实施过程中，我们采用学员日志、问题征集等形式，及时反馈培训效果和存在的问题。学员每天的培训日志和问题征集都由班主任整理出来，在每天的工作例会上进行反馈。对于一些意见比较集中的问题，召集培训团队专家会议集体进行研讨，提出解决对策。在培训活动结束前，我们组织培训学员对培训学习活动进行反思与总结，培训团队成员集体参加总结活动。在培训结束时，我们采用专门设计的评估工具“国培计划（2010）中小学骨干教师研修项目效果反馈表”，以无记名的回收后由班主任进方式让学员填写。

行统计整理。培训团队集体对培训效果进行分析，总结成功经验，分析存在的问题，为今后更加有效地开展培训积累经验。培训团队集体参与培训评估与反馈，不仅增强了培训团队的凝聚力，也提升了培训团队整体协作实施培训的专业化水平。▲

流，大家集体讨论修改，以避免培训些活动就由培训团队专家共同主持。动的有序衔接。第三次集体备课时，首席专家为其担任助讲。开班前，首

馈回来后，进行统计整理，组织本校设计方案，确定课例观摩研讨的问题

首席专家作为盘，培训团队集体观看，选出一些适关注。在培训活动中，

培训内容提纲，在集体备课时讨论；集体参与培训效果的评估与分析上。问题、达成的共识、提出的要求与他使得培训团队们沟通交流。这样做，

的教学活动设计保持整体性和一致性，从而保证了培训活动的实效性。

四、团队协作组织培训，确保培训活动的有序性

培训专家团队的合作，也体现在主讲与助讲共同参与教学的合作方式上。在培训方案设计时，每个培训讲共同组织培训教学活动的形式。培和实施，助讲协助主讲组织教学活动。助讲主要由学科首席专家和一线优秀教师担任，课前主讲与助讲协商讨论教学活动的组织形式和各自的角色分工，在问题讨论环节主讲和助讲共同组织研讨活动。对于交流和研讨活动，则由培训专家团队集体主持。例如，在实施“国培计划”示范性培训项目初中数学培训时，我们组织

清单。及时将集体备课中讨论的问题清单发给培训团队的每一另一方面，

进行多次。例如，都采用主讲与助在实施“国培计划”模块和单元的教学，组织了三次集体备课活动。第一次集训教学活动由主讲和助讲合作设计

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