如梦令教学设计(2)
《如梦令》教学设计
泸县梁才学校 陈毅
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
3.初步了解词的有关知识以及学习词的方法。
教学重点及难点:
1.品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。
2.有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。
教学准备:课件
教学策略:
一、读题引入,认识词。
1、师:读课题,这是一首词。
2、请同学们读一下题,
有的同学便开始读题,而有的却发现了“如梦令”是词的词牌名。
师顺势讲到:这首词有题目吗?生答道:“没有” 师:对没有。我们来给它起一个。生畅谈。
师小结:有的词有题目,有的却没有,如梦令只是词的词牌名。
二、整体感知。
1、《如梦令》作者李清照生于(1084年~1151年),号易安居士,宋代历城(今山东省济南市)人。父李格非是当时著名学者。丈夫赵明诚历任地方官职,对金石学很有研究。她早年生活在一个学术、文艺气氛都非常浓厚的家庭里,过着优闲平静的生活。南渡以后不久,丈夫死去,颠沛流离,境遇孤苦。她是南宋有
名的女作家,诗词散文都有成就。所作词,前期以抒发对爱情的要求和对自然的热爱为主,写得曲折、含蓄,韵味深长,形象鲜明;南渡后在词中蕴含着沉痛的家国兴衰之惑,通过个人遭遇反映时代和社会的动乱,现实意义较强。她是词中婉约派的大家,擅长白描手法。
2、那你们能不能说说词和诗有什么不一样?
(词的句子有长有短,所以又被称为长短句。词分上阙和下阙,诗是没有分的。词有词牌名。)
生读词。
师:谁愿意一个人来读一读?
指名读词。(两、三位学生装)表扬读的好的同学。
师:老师也想读,可以吗?。
师配乐朗读。(课件播音)
三、品读全词,古文今译。
师:光读通读顺还不够,咱们还要把它读懂了,看看能不能在注释的帮助下,读懂词的大概意思。
(学生默读,课件出示注释)
师:不明白的地方可以和同学商量商量。
师:你能够读懂哪一个词或哪一句话。这首词叙述了一件什么事? 学生反馈。
总结:经常记起在溪边的亭子游玩直到太阳落山的时候,喝得大醉不知道回来的路。游兴满足了,天黑往回划船,错误地划进了荷花深处。抢着划呀,抢着划呀,惊动满滩的水鸟,都飞起来了。
师:刚才,同学们不知不觉地,就把这首词给读丰满了。如果把我们把刚才说的话,都写下来,这篇文章该多长啊!但是你看这首词,它只有多少字? (是的,三十三个字就把这次郊游的经历写清楚了。你看,古诗词,就是这样的凝练含蓄。)
四、再读全词,搜寻精华。
师:同学们能不能把整首词读成一个字呢?看看整首词是围绕里面的哪一个字来写的?
引导以“沉醉不知归路”的“醉”字。(因为这里的风景很美,再加上喝了些酒,所以作者就沉醉了,所以才有了下边的情景。)
师板书:醉
1、陶醉在美酒、美景中。
师:大家再轻轻地读读词,看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢? 学生轻声读词,反馈。
总结:多么富有诗情画意啊!奖励你读一读吧。把这么美的画面通过朗诵表达出来。
(课件播放音乐。师:黄昏时分,太阳慢慢地从西边落下去了,晚霞染红了整个天空,远山、近水、小亭子,都被笼罩在夕阳的余辉中。带醉而归,谁知竟走错了路,使我们想起这句词----常记溪亭日暮,沉醉不知归路。
师:在这样的时候、这样的地方,词人他们会在干什么?
(喝酒,聊天,做诗、对对子,看风景„.)
师:会跟谁在一块喝酒吟诗?
(好朋友,知己。)
师:中国有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”,喝着喝着,就喝多了,就——醉了。
师:是啊,在这样的地方,品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香,那可真是全身心的享受啊!这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句,读出浓浓的醉意来。
(常记溪亭日暮,沉醉不知归路。)
师:听出来了,你们没喝酒,光读词,就有些醉意了。
师:好!还能从哪些词语当中读出这个“醉”字来?
引导:“误入藕花深处”
师:这个“藕花深处”,让我们仿佛看到了怎样的画面?
(大片的荷花,有的才展开两三片花瓣,有的花瓣全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。)
师:是啊,多美的荷叶荷花!但此时已是黄昏时分,一切都是朦朦胧胧的,“藕花深处”,那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方,词人肯定更醉了。读----兴尽晚归„„.。
2、陶醉在美丽的意外中。
师:等他们惊醒过来的时候,他们是赶紧——读下去
生读:争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。
师:读这两句啊,你仿佛听到了什么,看到了什么?
(鸥鹭的声声鸣叫。)
师:从哪个词语中听出来的?
(“惊起”的“惊”。因为是惊起,一下子飞起来的,所以声音特别响。)
(还听到水花溅起来的声音。李清照和她朋友的笑声。)
师:从哪个词中听到的?(争渡)
师:古代的女子,她们的言行都是很受约束的。这时候因为喝点酒,活泼的天性都显露出来了,大声地笑啊叫啊,那场面多么欢快热闹!
师:读出他们当时的热闹情景。
生读:争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。
还看到什么了?(一群群鸥鹭飞向天空。)
师:怎样飞向天空的?从哪个词中表现出来的?(惊起)
师:鸥鹭多不多?(多)你是从哪个词当中读出来的?(一滩) 师:一河滩的鸥鹭一下子哗啦啦的飞上天了。你读一读那场面。 生读:惊起一滩鸥鹭。
师:这发生在一瞬间的大自然奇观,看得他们心都醉了!他们陶醉在这美丽的意外中。
再读:争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。
3、陶醉在美好的生活中。
师:词人深深地醉了,她陶醉在美酒、美景、美丽的意外中。咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。
学生读李清照早期生活的资料。(课件出示)
师:为什么这么开心?(李清照她年轻时候的生活非常优越,家庭幸福美满。) 师:是啊,年轻时的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。
咱们再来读一读这首词,跟词人一起深深陶醉一次吧。(生齐读,师生合作读,生背诵。)
师:词人因乐而酒,因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒呢?(美酒)
五、赏析《声声慢》
1、师:在李清照的词当中流传下来的有四十多首,其中有好几首都写到了酒,接下来,老师想请同学们再欣赏一首她晚年写的《声声慢》,你听一听,体会体会,感觉有什么不同。
(课件播放)
师:这首词里哪句也写到了词人喝酒?(三杯两盏淡酒)此时喝的是什么酒?(苦酒)你从哪些句子中读出来的?
生读师简易概括。
寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。
师:一连串的叠词表达了她的愁和苦。
三杯两盏淡酒,怎敌它,晚来风急。满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘。 师:这满地的黄花在她看来都憔悴了。
这次第,怎一个愁字了得。
师:这样的情景一个“愁”字怎么概括的了啊!
雁过也,正伤心,却是旧时相识。
师:看到以前为她传递过书信的大雁,更让她伤心。
守着窗儿,独自怎生得黑。
师:这样的情景她觉得太难挨了。
乍暖还寒时候,最难将息。
„„
同学们,这首词当中的每一个字几乎都是词人内心深处吐出来的愁和苦。你们觉得这时词人喝的是什么酒?(苦酒)
2、师:同样的人喝同样的酒,为什么味道却变了呢?咱们再来看一段资料。 生阅读词人晚年境遇资料。(课件出示)
师:知道原因了吗?
(国破、家亡、夫死,晚年的李清照无家可归,流亡在外,饱尝了生活的艰辛。)
师:因为苦所以借酒排遣,试图一醉解千愁,但排遣得了吗?往日的欢乐、幸福的家园、完整的国土、亲人、友情。这一切都不复存在了。于是这无法排遣的痛苦心情化作了一行行心酸的文字。读第一句。
生读:寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。
六、回环美酒意象,总结全文
师:从一个无忧无虑的贵族小姐到孤苦无依的悲惨老妇,一代词人李清照饮尽了这酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中,她肯定会常常想起她曾经有过的幸福时光,让我们再一次跟她一起幸福地回忆吧。再读《如梦令》。
七、作业设计:课后再找些李清照的词进行赏读。(课件出示)
八、板书设计:
如梦令
醉
美酒 美景