对初中生数学作业评价

浅谈对初中生数学作业的评价

【摘 要】在新课程标准理念下，作业的设计与评价要以学生发展为本，作业的布置与

评价要多元化，并充分调动学生进行自主评价，另外，本文也提出了一些可操作性的作

业评价方式与方法，旨在兼顾学生双基发展的基础上，更让学生在练习与评价中获得成

功体验，体现发展性作业评价功能。

【关键词】新课标 自主评价 激励性评语 发展性评价

一、问题的提出

《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学

习热情，促进学生全面发展。”“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“评价要充分关注学生的个性差异，发展评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心”。初中学生正处于青春期，思想活跃，但又未成熟，他们渴望自主，渴望肯定，他们需要鼓励和指引，在教学中，给予发展性评价，关注他们的整体发展，意义尤为重大。作业，是教学的基本方法之一，也是反馈和调整教学过程的实践活动。在传统的作业评价中，老师通常只是对作业的结果打个“√”或“×”，或是打个分数，这样就忽略了学生个体的差异，

也忽略了学生作业过程的情感付出，久而久之，就会打击学生学习的热情与信心。简而言之，传统作业评价的弊端具体表现在两个方面：第一、传统数学作业的形式与内容是一统制，单一的书面作业形式显得单调枯燥，已不能适应新课标的要求。第二、传统的数学作业评价方式生硬。忽略了学生学习过程的劳动和情感付出。

二、作业评价的原则。

（一）方向性原则

作业评价不是终结性评价，它是诊断性评价和过程性评价的综合体，评价的目的是为学生的学习提供反馈信息，反思学习的不是之处，促使其通过思考、询问、自觉修正，不断巩固课堂知识，从中也启发学生改进学习方法，提高学习能力。

（二）发展性原则

学生个体的学习基础，思维能力不同，在作业上有一定差异，不能使用统一的评价模式，应该着眼于学生的整体发展，让学生个体的过去与现在比较，肯定学生的进步，多用激励性语言，让学生看到评价后有成功的体验。我们培养学生，不但使他们学习到文化基础知识，同时也要让他们在学校氛围中学会学习，学会做人，用发展性评价原则，将对纯知识结果的关注转向对学生发展的整体关怀，让他们以后能更自信地走向社会。

（三）自主评价原则

评价方式多元化，既有教师主导的评价，也要发挥学生的主体作用，适当的让学生参与讨论，自评，互评，或者家长也参与评价，

这样更能调动学生作业积极性，对作业纠正印象更深刻。

三、作业的评批

（一）自我评价法，改变传统的批改方式，让学生参与作业评价。

1.自我评价

对于课本或课外辅导资料的习题，可选择部分题目，分层次进行批改。口算题可指定学生口答，如有答错的全班或老师指正后，根据正确答案全班口头批改，解答题可选择一些典型的解法或错法小黑板书写或投影，或讨论或修正后学生自行批改。并可自行打分，第二天我再按照他们作业的整洁及批改更正的态度分别打上“a”“b”“c”等级，进步大的或特别出色的还有“a+”“a++”等评价。

2.学生互评法

这种方法较合适批改家庭作业，具体做法是老师提出作业批改要求及注意事项，然后同桌或两组互换交叉批改，这样可提高学生判断能力，也可以从别的作业参考优点。我还要求学生写上“xxx同学批改”，更方便督促和提高学生的责任感。

3.小组互评

课堂作业批改也可在前后桌组合的四人小组之间进行，作业评改时由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，这一过程是明辩答案，集体反思的过程，然后再逐个自批自查自改。

（二）教师巡回评批

布置堂上练习或作业时，即时反馈学习结果，往往更能满足学生

的求知心理，更能激发他们的做题兴趣。所以我比较习惯巡回批改辅导，哪怕他只做了一两题，都可即给他打上鲜红的“√”，或写上“100”“good！”“best！”等评语，错的就打上“？”或口头辅导，让他及时更正，我发觉这种批评方式很易调动学生即堂作业积极性。在课堂巡批中，有时不一定只用评语，对于有进步的学生，拍拍他的肩膀，轻抚一下学生的头，然后说声：“不错。”或即堂拿起某位同学的作业本，给全班同学展看，表扬作业的工整，学生的进步。有时，我会有意识地翻阅学生的作业本，把见到的现象告诉全班同学，

让大家来触摸那页被擦薄的纸，感受那位同学的认真和坚韧的精神。

（三）建立作业留言栏，给作业写评语

《数学课程标准》中指出，数学学习评价，既要重视定量的认识，又要重视定性的分析，对作业评价中，根据不同情况给学生写评语，更突出评价的激励与发展功能，同时，为了能突出师生的相互交流，既有老师的评价，亦有学生的反馈，在此基础上，可在作业本上建立师生留言栏，学生亦可随时写上自己的感想。作业留言格式不限，在每次批改完作业后，老师可写上一、两句话，或一段话的评语，作为对学生该此作业，或课堂，或近段表现的评价。学生则在收到作业本，看到老师的评语后，可立即回话，也可在完成作业之后，针对本节课，本次作业或近阶段情况，写下自己的评价，感受。经过实践，学生从多角度、多方位对自己进行评价，有的写自己课堂

表现，有的写作业体会，也有写自己对数学学习的情感态度。老师则以高度赞扬，热情的激励回应学生。

最后，能欣赏到孩子们完美的答卷是一种享受，但愿你的优秀成为我的骄傲！