面子观理论

《教学与管理》２００８年４月２０日

自

我“面子观”与英语课堂纠错策略

! 广西百色学院

语教学中，无论采取怎样的教学模式：以教师为中心，以学生为中心，或以学习本身为中心，教学过程中教师与学生的互动作用

言红兰

英

在外语学习的过程中，学生的情感因素在很大程度上决定了外语学习的最终水平。而英语课堂教学环境下，师生交际的一切言语活动无时无刻不伴随着情感因素的作用与影响。特别在纠错这一环节，如何避免挫伤学生的学习积极性，伤害学生的自尊心和脆弱的外语学习情感呢？这就要求教师充分考虑到中国人的自我面子文化与外语学习的情感因素之间的关系，采取有效的纠错策略。

二、英语课堂纠错策略

在英语教学中，纠错策略非常重要。传统的语言课堂中，教师往往要求学生尽力避免错误，对学生的错误采取有错必纠的态度，然而过多地指出和纠正，往往会打击学生的自信心，挫伤学生的积极性。２０世纪７０年代以后错误分析理论逐渐被人们了解并接受，人们对学生的错误态度有了改变。在课堂上，教师应该根据学生错误的性质，分别采取适当的措施，提高纠错的有效性。

都非常重要。毫无疑问，教师的教学方法和教学策略会对学生的学习方法和策略产生潜移默化的作用，从而最终影响学生的学习效果。具体到对待错误的态度上，教师的纠错策略更是对学生错误最终得以改正起着不可忽视的作用。礼貌与面子历来是语用学研究的热点问题，但较少涉及到自我面子观与课堂教学策略的方面。本文从分析自我面子观与英语学习的相互关系出发，探讨在汉语自我面子观文化前提下，如何在英语课堂教学中采取相应的纠错策略，有效地维护学生的英语学习情感因素，取得良好的课堂纠错效果。

一、英汉自我“面子观”与英语学习

自我形象的建立与维护，俗称“面子”，一个人的“面子”观念与他的社会关系意识密切相关。一般来说西方人概念中的自尊心和面子观念可以分开，而中国人往往却不能这么做。西方人把自尊当成自我的成就，个人愿意使自己成长到何种程度，愿意秉持何种自我概念，就可以有何种自尊心；而面子只是依个人在别人面前表现其聪慧、能干和性格的程度而定。相比之下，中国人却把自尊和面子混在一起，丢面子就意味着丢自尊心，而丢自尊心也就是丢面子。而应用心理语言学中的外语学习心理研究表明，在影响外语学习的诸多情感因素中，自尊心和焦虑是其中的重要因素之一。体现在外语学习方面的自尊心既有学习者说、读、写某对自己总的能力的自我评价，也有对听、

一方面能力的自我评价，甚至还可以具体到对某种语言练习的自我评价。虽然自尊心与外语学习好坏的因果关系尚不十分清楚。但毋容置疑的是，教师对学生的语言表达能力和自尊心都能够产生积极的作用。焦虑是一种类似担忧的反应，或是对自尊心受到威胁的担忧的反应倾向。适度的焦虑可以成为促进学习的内驱力。因为学习者为了避免自尊心受到威胁，必然会奋发改变自身状态。但在外语教学过程中，特别是在纠错这一环节，教师不当的纠正错误方法常使学生产

１．注重隐性纠错，给学生留面子

隐性纠错是相对于显性纠错而言，即尽量采取间接纠错而非直接纠错的方式。因为给学生留面子就是保护学生的自尊心，避免过度焦虑心理的产生，所以在纠错的言语行为上，应采取间接方式。间接语言现象是Ｓｅａｒｌｅ首先注意到并提出来的。他认为间接言语现象实际上是“通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为”。这种语用策略的使用，其主要考虑的是话语的得体性，即出于礼貌和尊重对方的情感。如，用问句形式来提出请求：“Ｗｉｌｌｙｏｕｐｌｅａｓｅ

ｔｙｐｅｔｈｉｓｌｅｔｔｅｆｏｒｍｅ？”间接纠错的语用策略，正是

出于教师保护学生的面子和自尊心，和学生“心与心”的交流所使用的策略。从互动理论的观点来看，语言是维系社会关系的纽带和工具，教师恰当的语用策略就是保持人与人良好关系的基石。从这个意义上说，教师采用间接言语行为的语用策略，能有效地起到尊重学生的情感，向学生移入情感的作用。直截了当地指出学生的错误虽意义明确，却容易伤害学生的自尊心和面子，继而使学生对交流采取抵触的情绪，

生过度焦虑，而过度焦虑是不利于学生语言学习的。影响学习的效果。而间接的言语行为方式则可避免挫・１４０・

言红兰：自我“面子观”与英语课堂纠错策略

伤学生的自尊心，起到尊重学生情感的作用。例如下面的一些策略：

（１）教师要学生大声一点说话，以此作为学生出错的一个暗示，然后等待学生自行改正。如“Ｌｏｕｄｅｒ，

自我纠正。如果出错的学生不能自我纠正，那么教师在给出正确答案之前，可以让班上其他学生帮助他。这样做的好处有：一是有助于让全班同学在个别学生回答问题时也参与到解决问题的活动中；二是可以让学生通过相互纠正，明白语言学习也是个合作性的活动；三是可以帮助教师克服课堂上过分热心纠正学生错误所带来的不足。即使个别学生或全班学生都不能纠正，教师还可以先不提供正确答案。教师可以重复讲析错的部分，在错误的前后反复停顿，进行强调。这样做寄希望于学生能自我进行纠正。这样纠错看起来很费事，也很费时间，但它能让全班学生都参与进来，效果会比教师自己解决要好得多。再者，学生与学生之间并不存在太明显的“权势”或“等级”关系，相互间的纠错也是一个交流切磋过程，大部分同学不会因此感觉“丢面子”，伤自尊。例如：在口语教学中把学生分成几个会话小组。给学生创造一个自由听说读写、不怕出错、不怕羞的氛围。要让学生成为积极的参与者，就应创造条件激发学生谈话的欲望。如果教师少纠正或不纠正学生的错误，有了进步及时的肯定，学生就会由害羞或怕出错到勇于开口，逐步“由多错而少错，由少错而纯正，由纯正而流利，甚至由流利而精通”。即使较为腼腆、内向的学生也感到在小组内开口讲话比面对全班压力小得多，这样的活动能使练习、出错、改错的机会相应增多。在小组范围内出错、提改错不会使学生感到丢面子，并能减轻紧张情绪、高学生活动的积极性。此外，还必须强调指出，课堂活动的目的是学生学习语言，而不是单纯由教师传授语言知识，这样做有利于增强学生的自信心，有利于鼓

ｐｌｅａｓｅ！”或者“Ｓｏｒｒｙ，Ｉｃａｎ’ｔｈｅａｒｙｏｕ．”

（２）教师要学生再说一遍，提示学生他的语言中

有错误，给学生一次自我改正的机会如“Ｐａｒｄｏｎ！”或者“Ｗｉｌｌｙｏｕｓａｙｉｔ. ｔｈａｔａｇａｉｎ？”

（３）教师用亲切的口吻改正学生的错误的，如，学生：“Ｈｅｄｏｎ’ｔｌｉｋｅｉｔ．”教师：“Ｗｅｓａｙ，‘Ｈｅｄｏｅｓｎ’ｔ或者Ｄｏｙｏｕｍｅａｎ‘ｈｅｄｏｅｓｎ’”ｌｉｋｅｉｔ’ｔｌｉｋｅｉｔ’

２．有选择地纠错，增强学生自信心

一直以来，对某些错误的实际处理则一直是教师深感困惑的难题：什么样的错误应该纠正，什么样的错误可以忽略不计？对待错误，教师应采取较为严厉还是较为温和的态度？在口语表达中，应把ａｃ－ｃｕｒａｃｙ还是ｆｌｕｅｎｃｙ放在首位？凡此种种，常使教师感到无所适从。虽然语言学家对错误的处理还未能提出较有效的建议，然而有一点原则应当是肯定的：对已出现的错误既不能抓住不放也不应忽略不计。因为过多的纠正会影响学习者的自信，而一味容忍又会导致错误的顽固化。出于此种考虑，Ｈｅｎｄｒｉｃｋｓｏｎ建议教师注意区分全局错误（ｇｌｏｂａｌｅｒｒｏｒｓ）

和局部错误（ｌｏｃａｌ

ｅｒｒｏｒｓ）。全局错误指妨碍人们对部分信息的理解，影

响交流的错误。局部错误指只牵涉到句子的一部分，人们通过上下文可以进行推测，并不影响整个信息理解的错误。Ｈｅｎｄｒｉｃｋｓｏｎ举这样两个学生口语练习的例子进行说明：

（１）Ｔｈｅｒｅ

ｉｓａＦｒｅｎｃｈｗｉｄｏｗｉｎｅｖｅｒｙ励学生使用正确的形式。

（应为ｗｉｎｄｏｗ）总之，纠错在英语教学上既是一门艺术，也是一ｂｅｄｒｏｏｍ．

（应为ａｐａｒｔｍｅｎｔ）（２）Ｉｓａｗｔｈｅｉｒｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ．项复杂的系统工程。其上至学生的心理素质和思维方

（１）中为局部错误，因为听者可以很容易判断并推测其想表达的意思，这种错误就不需纠正，纠正反而会打断学生的思路和交流的顺畅。而（２）中的错误应以适当的方式进行纠正，因为听者较难推测出最后一个词的真正意义。教师的任务应当是纠正那些妨碍交流的全局性错误，而对局部错误可以不必计较。也就是说，教师应选择适当的时机，首先肯定学生的表现，再以温和的方式对影响表达的错误加以纠正，以增强学生的自信心。

拼写错误的纠正。纠错不法的培养，下至学生的发音、

仅涉及到学习者的时间、地点和环境，还涉及生理特点及特定文化氛围下的的心理特点。作为英语老师，我们应加强对纠错的探讨，讲究纠错的策略和艺术，筛选纠错方法，使之更趋完善，成为我们提高教学质量的有效途径。

参考文献［１］［２］［３］

何自然，冉永平．语用学概论（修订本）．长顾嘉祖，陆昇．语言与文化．上海：上海外语束定芳．外语教学改革：问题与对策．上海：

（责任编辑

白文军）・１４１・

沙：湖南教育出版社，２００２．教育出版社，２００２．

上海外语教育出版社，２００４．

３．自行纠错与集体纠错，提高学生的积极性

不少语言学家，如Ａｌｌｗｒｉｇｈｔ＆Ｂａｉｌｅｙ和Ｃｈａｕｄｏｎ等

也强调，教师应该推动学习者去发现和纠正错误；在二语. 外语课堂上，应该为学习者提供自我纠正和他人纠正的时间和机会。纠正错误的最佳方法是让学生