倔强的小红军教学设计

《倔强的小红军》教学设计方案 倔强的小红军》

四川省资阳市安岳县文化镇新民九年义务教育学校 四川省资阳市安岳县文化镇新民九年义务教育学校 文月

课题名称 科 目

《倔强的小红军》第二课时 语文 1 课时（40 分钟） 本文记叙了陈赓同志回忆的一段往事：在红军过草地的时候，一个小红军 由于饥饿疲乏牺牲在路上的故事，表现了小红军勇敢坚强，宁愿受苦挨饿， 把困难和危险留给自己，不愿拖累别人的精神。这篇课文内容距现在比较 久远，学生不太容易理解当时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件，适当运 用多媒体进行教学可帮助学生理解课文内容。 四年级学生的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善已经逐步发 展起来了。注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为他们的 进一步学习创造了条件。四年级，是学生小学阶段学习的一个转折点：课 本发生了变化，书写工具发生了变化，在阅读方面也对孩子提出了新的要 求，因此对于他们阅读能力的培养，要注重阅读方法的指导，阅读训练时 做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。 知识与技能：通过进一步阅读课文，深入了解小红军是怎样倔强地一步 知识与技能 步说服陈赓同志骑马先走的。 过程与方法：1、有感情地朗读课文。通过默读、分角色朗读课文、齐读 过程与方法 等方式，培养学生的语感，提高朗读能力，体会重点词语的意思。 2、以陈赓同志和小红军的四次对话为切入点，着重引导学 生探究学习他们的第一次对话，然后引导学生了解我们学习第一次对话运 用的“从内容体会思想”的阅读方法，并请学生分小组运用这种方法自主 学习其余三次对话，提出在阅读中的问题，充分交流解决问题，提高自身 的阅读能力。 情感态度与价值观：深入了解小红军是怎样一步步倔强地说服陈赓同志 情感态度与价值观 骑马先走的，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚 品质。 年级 四年级（上）

教学时间 教材分析

教案背景

教学目标

教学重点、 教学重点、 深入了解小红军是怎样一步步倔强地说服陈赓同志骑马先走的，学习小红 军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。 难点

教学资源

1、教师自制的多媒体课件； 2、投影仪、视频展台和大屏幕； 3、上课环境为多媒体教室。 探究式合作学习

教学方法

教学过程

一、 复习导入

教学活动 1

1、 师背诵《七律·长征》中“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五 岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 ”这几句诗引入。《七律·长征》 （ 是五年级才会学的，在此背

诵，一是切合课文内容，二是，为以后

学生学习这首诗“垫个底” 。三是与课堂结束语相呼应，以达到整 个教学流程的整体性。 ） 2、 回顾第一部分内容。 （板书：深情地谈起）

教学活动 2

自主学习， 二、 自主学习 ， 合作探究 1、 学习课文第二部分（2——10 自然段） （1） 默读课文第二自然段，从哪些词语可看出红军过草地非常艰 难？用“——”画出来。 （多媒体演示红军过草地的情景与 红军过草地时的吃与穿） 师述：茫茫的草地上，部队不知走了多少天，陈赓将军虽然骑着 马，但因为马和他一样疲惫不堪，他掉队了。此时他发现前面有个 小红军，也掉队了。 （2） 指名读课文第三自然段，看看陈赓遇到了一位什么样的小红 军。 （学生找出描写小红军外貌的句子，并读一读。 ） （3） 这段外貌描写说明了什么？ （说明小红军在荒无人烟的草地上行军忍饥挨饿已经非常疲倦虚 弱。 ） （4） 陈赓同志见到了掉队的小红军年龄这么小，这么疲惫，一心 想帮助他，那么陈赓想怎样帮助他？小红军倔强地没有接受 帮助，他是怎样想方设法说服陈赓的呢？ ① 找出文中陈赓与小鬼对话部分读一读。 ② 勾画出描写人物言行的词句。 ③ 组内分角色朗读，体会勾画词句的意思，读出人物相应的语气。 ④ 班内指名分角色朗读，大家评价优缺点。 （5） 指导朗读陈赓与小红军的第一次对话，在对本次对话的教学 中体现“从内容体会思想”的学习方法。 ① 初读对话，了解对话内容。 ② 抓住描写人物言行的词句进行理解。 A、 “小鬼，你上马骑一会儿吧。 （非常亲切，表现了陈赓对小红军 ” 的关爱。 ） B、 “小鬼摆出一副满不在乎的样子” “满不在乎”就是一点儿也不 （ 在乎。事实上，小红军忍饥挨饿，身体是那么疲惫，怎么会不在乎 呢？这里“摆出”一词在告诉我们小红军是为了让陈赓同志放心， 故意给他看的。 ） C、 “老同志，我的体力比年强多了，你快骑上走吧！ （这句话应该 ” 读出满不在乎的语气，读出对老同志的关心体贴。 ） ③分角色朗读第一次对话，想一想，小红军一心想的是什么。 （眼前是一位比自己年长的老同志，身体也十分瘦弱，他比我更需 要有马骑。说明小红军把老同志的身体看得比自己生命更重要。 ） （6） 教师总结“从内容体会思想”的学习方法，引导学生了解这 种学习方法。 （刚才学习人物第一次对话时，我们先是初读对话，了解对话内容； 然后再读，抓住描写人物言行的词句进行理解；最后分角色读，从 内容体会人物的思想。 ）

（7） 运用上述学习方法，自学下面的三次人物对话

。 （8） 组内交流学习成果。 （9） 检查自学效果。 ① 指名分角色读人物的三次对话。 ② 教师点拨：三次对话中“用命令的口吻” “倔强地说” “无可奈何” “轻轻地拍了拍”这些词语你是怎样理解的？读出人物相应的语气。 ③ 你还有那些没有读懂的问题？ ④ 学生之间一帮一地帮助解决问题，教师适时引导。 （10） 引导：小红军说服陈赓上马走的理由有几点？（根据学生理 解多媒体展示以下表格并适时板书） 对话 第一次 第二次 第三次 第四次 陈赓 “上马骑一会” “骑一段路再说” “一块走” “把它吃了” 小红军 体力强 同马比赛 等同伴 “比你还多”

（11） 从小红军的言行中你体会到了什么？（倔强、乐观、聪明、 天真、不服输……） （12） 学到这里我们都被小红军倔强的精神和宁可牺牲自己，也不 连累别人的品质深深地打动了，让我们把内心的感动通过角 色表演表达出来吧！ （13） 请一组学生分角色表演（2——10）自然段，其他同学评价。 （可以加上动作与表情，多样化的教学方式，更能加深学生 的理解） 2、 学习课文第三部分(11——15 自然段) （1） 学生自读课文，再适时进行圈点批注，再提出自己不懂的问 题。 （2） 全班交流解决问题。 预设学生可能问的问题：陈赓为什么感到受骗了？（想到了和小鬼 一样的穷孩子。穷孩子都有什么特点？（他们吃不饱、穿不暖，参加革 命的决心很大，不怕苦不怕死，有一股倔劲。 ） （3） 请以“我明白了……”为题谈体会。 （结合课文前面的内容，加深对小红军美好品质的认识。 ） 课堂小结，感情升华。 三 、课堂小结，感情升华。 教学活动 3 多么勇敢的小红军啊！为了不拖累别人，他宁可牺牲自己，这是何等 可贵的精神和品质！正是因为我国有千千万万像小红军一样倔强的革命 战士，我们的革命才取得了“三军过后尽开颜”的胜利。 五 、 拓展作业 请同学们从下面的作业中选择 1-2 个题完成。 1、小红军的故事催人泪下，请你讲给别人听。 2、请根据你对课文的理解完成下面的填空。 （1）小红军说服陈赓同志骑马先走的理由是： ① ________② ________③ ________④ ________

教学活动 4

（2）文中通过描写陈赓同志一心想帮助小红军，而小红军用种种理由说 服陈赓同志， 最后牺牲的经过， 体现了陈赓同志是一位 ________的首长； 体现了小红军具有 ________的品质。 3、找出描写小红军外貌、语言、动作、神态的句子读一读，说说你喜欢 哪些句子，为什么喜欢，把你最喜欢的几句话抄下来。 板书设计 倔强的小红军 语言

深情回忆→ 深情回忆 →

动作

全明白了： 宁可

牺牲自己， （宁可牺牲自己 → 全明白了 ： 宁可牺牲自己 ， （ 也不拖累别人。 也不拖累别人 。 ）

神态 ↓ 从内容体会思想 从内容体会思 想

教学反思 其他老师在听过本堂课后认为：在教学实践中，首先通过学生动情的分角 色朗读、齐读与默读相结合，体现了“读“味。学生自主探究时，让学生 圈点批注，有写味。有对重点词语的品味。教师通过对学生一步一步的引 导训练，让学生了解了”从内容体会“思想的阅读方法，使不同层次的学 生的阅读能力都有所提高，并且让学生马上运用了解到的心的阅读方法对 其他三次对话进行充分的自主学习，教师引导汇报交流，使教学目标得到 了落实。多媒体的引入使课堂轻松愉悦，如果在学习第三部分时，再引入 一段与课文内容相符的视频，学生自主学习的效果会更好。我自己觉得， 通过训练，引导学生了解了一种新的阅读方法，在有意引导生成这一点做 得比较好，学生的自主性体现得比较充分，通过反复的读代替教师的讲， 体现了新课程的理念。在今后的教学中，我要更注重在有效解读文本的基 础上适当引入多媒体教学。

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