从"小"处领略作品的无穷魅力

　　 钱理群先生说：“经典性的作品更是常读常新，每一次新的感悟都会带来新的发现的喜悦，文学阅读的魅力也就在于此。”（钱理群《〈雷雨〉的多重解读》）而想要收获新的阅读感受，文本细读就是一条较为有效的途径。文学作品的阅读教学，大多数人关注的是文章宏大的情节，文章中看似可有可无的语句或细节，以及细微矛盾的描写，常常被忽视。其实这些“小处”，似无心而有意，寓深厚于平淡，正是作者创作的匠心所在，也恰恰是作品的教学切入点，可以读出许多隐藏在文本中的信息，从而领略作品的无穷魅力。 　　 下面本人以教学《林黛玉进贾府》为例，谈谈自己在教学实践中进行文本细读的几点拙见。 　　 一、三个“半旧”放光彩――留意描写矛盾处 　　 文学作品中常常有一些细微的矛盾之处，如果能引导学生品味那些看似寻常却具千钧之力的字词，往往能提高阅读的质量，获得品读的快乐。在《林黛玉进贾府》中，在描写贾政的房间时，有这样一段环境描写： 　　 茶未吃了，只见一个穿红绫袄青缎掐牙背心的丫鬟走来笑说道：“太太说，请林姑娘到那边坐罢。”老嬷嬷听了，于是又引黛玉出来，到了东廊三间小正房内。正房炕上横设一张炕桌，桌上磊着书籍茶具，靠东壁面西设着半旧的青缎背引枕。王夫人却坐在西边下首，亦是半旧的青缎靠背坐褥。见黛玉来了，便往东让。黛玉心中料定这是贾政之位。因见挨炕一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。王夫人再四携他上炕，他方挨王夫人坐了。 　　 短短的一段文字中，一连出现了三个“半旧”。这几个字眼在贾府金碧辉煌、气度不凡的大背景下显得极不和谐。钟鸣鼎食的贾府为什么会使用“半旧”的物品呢？在课堂上提出了这个问题以后，立刻引起了学生的兴趣。学生自由讨论后，有学生说三个“半旧”表明贾政有勤俭持家等好的品德”，有学生说“表面上似乎在写贾政的清正廉洁，但实际上暗写他的保守与迂腐”，也有学生说“‘半旧’说明有历史，符合王夫人的身份”，还有学生说“说明王夫人个性比较随意、恋旧，说明用了很长时间了，这样写反而显得更真实”，甚至有些学生读出了贾府的没落。 　　 这一问题显然诱发了学生深层次的阅读参与，全身心地投入到了作品所描绘的情境中。于是笔者趁热打铁，问道：“这一切为什么要通过林黛玉的眼睛来写呢？能否换成其他人？”一个学生说：“黛玉是来寄居贾府的，别人不会更多地留意贾府的布局、环境，借黛玉的双眼可以更好地描绘贾府的一切。”另一个学生说：“能更好地表达黛玉‘步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑’的心态，也说明黛玉观察得很仔细。”还有一个学生说：“黛玉是个读书人，而且也只有她的性格、身份，才能以特定的视角给我们读者一个贾府的完整印象。” 　　 三处“半旧”阅读时常常被忽视，想要跳过去的阅读部分，师生细品琢磨，竟在这些不起眼的“小处”，看到了这么丰富的内容，为学生解读《红楼梦》奠定了基础。 　　 二、一个“忙”字蕴真意――抓住语言细微处 　　 吕叔湘先生说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”语文教学要能充分展示文本自身的美和思想力度；文学文本的教学，更要尊重其作为语言艺术的基本特质，要通过对语言的揣摩、品味，感受内在的情韵哲思。因此对语言进行深入、细致的解读是完全有必要的。《林黛玉进贾府》作为一篇经典课文，似乎已被“过度解读”了，但是不是再没有可供细细品读的地方了呢？ 　　 在引导学生从看似乏味的三个“半旧”描写中来欣赏作品之后，学生突然变得“咬文嚼字”起来，对课文中的字词句产生了极大的兴趣。课堂上就有学生提出来文章多处提及“忙”字，笔者趁热打铁，鼓励学生细读文章，细细体味各人“忙”的真蕴味，课堂上讨论交流。学生梳理后发现文章涉及的“忙”字达14处之多，其中以林黛玉、王熙凤、贾宝玉、贾母等人的“忙”最为出色，透过这些“忙”，可以窥见隐藏在人物背后的不同心态。 　　 文中涉及林黛玉的“忙“有三处情节中的四次描写：见迎探惜时，“黛玉忙起身迎上来见礼，互相厮认过，大家归了坐”；见王熙凤时，“黛玉连忙起身接见”，“忙陪笑见礼，以“嫂”呼之；听大舅贾赦传话时，“黛玉忙站起来，一一听了。再坐一刻，便告辞”。黛玉初到贾府，这四处“忙”表面上显得很有教养，应对有度，举止有礼，但实际上处处表现了黛玉“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑”的态度，黛玉自知寄人篱下，故她的“忙”谨小慎微，唯恐失礼。 　　 文章写到王熙凤的“忙”主要集中在下面两个情节：一是见黛玉时，“这熙凤听了，忙转悲为喜道：‘正是呢！我一见了妹妹一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！’又忙携黛玉之手，问：‘妹妹几岁了？可也上过学？’……”二是安排坐位时，“贾母正面榻上独坐，两边四张空椅，熙凤忙拉了黛玉在左边第一张椅上坐了，黛玉十分推让”。王熙凤“忙”前“忙”后,先喜再悲,再转悲为喜，她对黛玉关怀备至，“忙携黛玉之手”发出一连串的问话，黛玉根本来不及回答，这一切完全是忖度贾母的心思行事，一心为了讨得贾母的欢心。所以王熙凤的“忙”是存心表现，迎合贾母的。 　　 文章写贾宝玉的“忙”，只有“宝黛相会”时的那一处，但却能传神地刻画出宝玉的心态，“宝玉早已看见多了一个姊妹，便料定是林姑妈之女，忙来作揖。”宝玉在贾府中是最具有民主思想的人，他蔑视功名利实禄，他一见黛玉便来“作揖”，这看似不经意的描写，却充分显示了他的与人为善、平易随和的性格特征。所以宝玉的“忙”是平易随和，超凡不俗的。文中关于贾母的“忙”主要表现在“宝玉摔玉”这一情节中，“贾母忙哄他道：‘你这妹妹原有这个来的，因你姑妈去世时，舍不得你妹妹，无法处，遂将他的玉带了去了：一则全殉葬之礼，尽你妹妹之孝心；二则你姑妈之灵，亦可权作见了女儿之意。因此他只说没有这个，不便自己夸张之意。你如今怎比得他？还不好生慎重带上，仔细你娘知道了’”。在贾母心中，宝玉是她的命根子，也是贾家的命根子，指望他今后能高中金榜，振兴祖业，光耀门庭。因此当宝玉听说黛玉没玉，发作起痴狂病，摘下“通灵宝玉”狠命摔去时，她就急了，“忙”哄宝玉。这仅有的一处贾母之“忙”，传神地表达出贾母对宝玉的宠爱和希望。 　　 一样的“忙”，不一样的“心态”，认真分析文本中的这些“忙”字，对我们准确把握人物的性格显然是有很大的帮助的。这类值得品味的语言在文中还有很多。如果我们的教学不是满足于一般的讲解，而是引导学生细品文章的语言，反复玩味、品味借鉴、感悟探究，那么就能使学生“引发一种对语言的敏感”（夏�尊），因而也更能体会到文学之为文学的那种深邃幽微的意趣。 　　 三、一“哭”一“笑”总关情――寻找教学切入点 　　 对于一篇老课文，从一个新的角度切入对文本的解读，是使文本的阅读教学出新出彩的一个重要途径。然而，要寻找一个好的切入点并不容易，因为这个切入点必须可以牵一发而动全身，由一点而带动对整篇文章的理解赏析。它开口虽小，却别有洞天，学生进入其中细细品味，就能看到文本的精髓所在。 　　 不久前再次教学《林黛玉进贾府》，为了更好地帮助学生体味人物的性格，课堂上笔者抓住文中的一“笑”一“哭”，以此作为学习的切入口，在多达二十五次的“笑”中，学生发现林黛玉笑得最多，但她的笑是装出来的。母亲去世，父亲别离，自己寄人篱下，又加上初到陌生处，她怎能不“步步留心，时时在意”？怎能不陪笑？一个“笑”字，寄寓了林黛玉多少苦楚酸痛，这是她细心多虑、小心谨慎的性格的典型体现。王熙凤的笑最令人害怕：笑无顾忌，说明她地位特殊；或笑或悲，说明她工于心计，善于见风使舵。贾母开口带笑，固然是内心喜悦满足，但笑后又悲，也不无虚假成分。王夫人、邢夫人都是以笑作为交际的手段来处理好与长辈、晚辈的关系，说明她们心存仁慈，为人宽厚随和。贾宝玉的笑，反映出他无拘无束。探春的笑，说明她性格直率。一“笑”足以传情，反映了人物鲜明的性格特征，展示了人物复杂的内心世界，凸显了人物微妙的感情变化。 　　 而文中有六次写到“哭”。 贾母“大哭”，表现了外祖母对外孙女的疼爱和怜惜。贾母“呜咽”，是说到女儿“先舍我而去，连面也不能一见”时候的伤心，表现了贾母对女儿的怀念，属于白发人送黑发人的伤感。黛玉的“哭个不停”，是因为她见到外祖母时想到了自己幼年丧母、孤苦伶仃、寄人篱下的悲苦身世，表现了她的多愁善感。“地下侍立之人”的“掩面涕泣”，是附和的哭。这时候的贾母，犹如大合唱的指挥家，她一哭，其他人都跟着哭。王熙凤的“拭泪”，是假惺惺的哭。她一见到黛玉，先是“笑”着恭维黛玉的美貌，其实是在讨好贾母，同时又赞美了三春姐妹，可谓一箭三雕。接着可怜林妹妹命苦，“用帕拭泪”。当贾母说休再提前话时，她又“忙转悲为喜”。可见王熙凤表情的急剧变化，完全是做给贾母看的，表现了她善于逢迎、随机应变的性格。宝黛初会，一见倾心，然而宝玉也“哭”了一回，是因为那块“通灵宝玉”，他摔玉，他“满面泪痕”，表现了他要求男女平等的思想。所以说，文中的六次“哭”，也“哭”出了人物各自的性格特征。 　　 文本细读，就是“徜徉在语言之途“（海德格尔），就是倾听文本发出的细微声响。王崧舟先生说，文本细读，对教师而言，不仅是对言语存在的一个发现过程，还是对言语意蕴的一个解读过程。语文教师,应该用自己的智慧寻找教学切入点，带领学生留意作品描写矛盾处，抓住语言细微处，发现作品中有价值的“小”处，从而领悟文本的无穷魅力。 　　 　　 作者单位：浙江省绍兴市稽山中学（312000）